盛萍萍　史琪鍇

【摘要】關于研究《基礎教育課程改革實施綱要》（試行）要從“課程表”入手。課程表問題既是一個小問題，同時也是一個大問題。之所以說其小，主要是因為它的規(guī)格確實小，它的表現(xiàn)形式就是一張小小的表格，而且是學校中最尋常不過的，這半學期或一學期或一學年結束了，它也就完成了使命。如此平凡的一張課程表，卻決定著師生每日在校的生活節(jié)奏。更重要的是，課程表只是課程計劃具體實施的手段，它的背后卻隱含著課程決策者，學校、地方乃至國家的教學和行動理念。因此，就“課程表”這個切口入手來《基礎教育課程改革實施綱要》進行分析。

【關鍵詞】基礎教育課程 教育改革 課程表

《基礎教育課程改革實施綱要》所容納的面十分廣，因此該部分從與“學科”緊密相關的第一部分“課程改革目標”和第二部分“課程結構”來初步了解綱要。

此表來源于張禮永《課程表的變革》

個人認為這張表能夠很好的反映“課程表”《基礎教育課程改革綱要》所要傳達的一些理念。

一、課表對基礎教育課程改革的體現(xiàn)

這是小學三年級的課程表，三年級可以歸為小學中高年級。非常明顯的可以注意到以下變化：

1、一星期有三天都設置了“綜合實踐”課?！罢n程改革目標”中強調“設置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求”；同時，在“課程結構”中也規(guī)定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務于社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學生的社會責任感。該學校也正好響應了綱要中的要求。

2、還有一個特別明顯的特征便是增設了周五的“地方課”。很好地體現(xiàn)了“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理”。

3、綱要中“課程結構”提到的所有課該小學都有：小學階段以綜合課程為主，小學中高年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。從課程表中可以看出該所小學可以說很好的反映了綱要中的相關課程設置要求。

二、逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變

在短時間內，我國的教育仍然以應試教育為主，為了應付小升初、中考、高考的壓力，完成教學量。能夠給學生自由發(fā)展的空間的確很少。但是從表一依舊能看出綱要在這方面做得努力，體現(xiàn)在課程表上就尤為明顯。它增設了“綜合實踐課”，“地方課”而不僅僅只是必修課。。注重學生的個性化發(fā)展，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、課程改革是否完美

按照最佳的狀態(tài)程度，綱要的出臺將會很好地解決課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況，課程結構單一、學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際的狀況也會大大改善。從課程表上，我們可以很清楚地看到國家、地方和學校在有意識地采取措施促進學生的成長學習，那么是否基于綱要的課程表是完美無瑕的呢？綱要本身還有沒有提升的空間呢？答案是不言而喻的。

以上是我國的課程表，涵蓋了很多我國基礎教育課程改革的基本理念。綱要的出臺肯定是在大量的調查研究、經驗研究和比較研究的基礎上產生的，是在眾多學者、專家、行政人員、教科研人員等人的基礎上，在處理國家化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關系中產生的。綱要的制定還專門組成了專家組到國外去學習交流經驗。那么國外的基礎教育課程理念又是怎樣的呢？我國與外國相比又有什么不同呢？

選修課以單課時的形式出現(xiàn)，核心課除了星期四第一節(jié)是單課時，其他都是以課段的形式呈現(xiàn)，而且每一上課的時間長度不一樣，有的課段是兩個課時的合并，有的是三個課時的合并，但每天都保持有五個課時，這就保證了一定數(shù)量核心課程的學習時間，課段的上課時間上下午均有安排。

四、中美兩國課程表的對比分析及啟示

對比中國兩國的課程表，兩國課程表的差異非常大。一下，就兩個方面來對比中美兩國的課程表。

1.，主副科三六九等

美國的課程表中，我們便可以在這一方面的確比我們更有彈性。從上表可以看出選修課程占據(jù)了核心課程的“五分之二”，比例非常大。這也是美國中學的一大特點選修課很多?！懊绹咧锌梢蚤_設一百多門必修和選修課程，內容非常廣泛。

從學時安排來看，我國實施的是高密度、但單課時、核心課程優(yōu)先的策略；而美國的課程則更具有彈性化。從對比中發(fā)現(xiàn)，中國的課程表學科的主次之分非常明顯，選修課所占比例

極少。我國課表安排模式從一開始就將各門課程劃分為三六九等。這就預示著學生的主要任務是學習主要的課程。

第二，教師專業(yè)化水平培養(yǎng)

從課表的形式上看，我國是單一的課時式課表，而美國卻有各具特色的課程表如課段式、循環(huán)式、增減式、選課式等（在這里僅僅展示了課段式的課程表）。課段式的課程表的優(yōu)點是從教師的角度，它允許根據(jù)學生和教師的需要，改變課程所分配的教學時間長度，利于教師聯(lián)系各科內容，進行跨內容教學，有利于師生關系的和諧，有利于提供各種范圍程度的教學，比如教師對學生的分組。美國的課程設置也有缺陷，比如課段式課程表影響了教師個人時間安排和自由行動的時間，因為課段式課程表每一段都是由教學組教學，需要采用相同的課程表和共享相同的課程時間，這必然會影響到教師個人時間的安排，教師之間有關時間安排的沖突也可能增加。除此之外，很多課段都需要教師組聯(lián)合授課，因此對教師間合作有較高的要求。

綜上所述，我們可以看到由《基礎教育課程改革實施綱要》引出的基礎教育改革的進步和不足之處。正確認識基礎教育改革中存在的問題，應建立合理的期待，不能指望它能夠解決所有的問題?；A教育課程改革與當今中國許多領域的“社會改革”一樣，僅靠內部改革，綱領性文件的發(fā)放是遠遠不夠的，一些體制性問題和積重難返的問題，是不可能馬上會解決的。退一萬步來講，沒有基礎教育課程改革的引領，這些問題依舊存在，甚至更加突出和尖銳。因此，我們不能把基教育課程改革看得過于理想化。對待出現(xiàn)的問題，應有科學的態(tài)度，不回避問題，通過一步步深化教育與課程改革的完善來逐步解決問題。很多問題的解決并不是一蹴而就的，需要時間，但是進步肯定在那里。