田敏

【摘要】現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，思維過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠?yàn)槠淙蘸髮W(xué)習(xí)各種知識(shí)、探索更多未知領(lǐng)域提供更為堅(jiān)實(shí)有利的能力基礎(chǔ)。本文主要圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如培養(yǎng)學(xué)生主體地位這一問題進(jìn)行簡要分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生的主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0136-01

1 學(xué)生主體地位的涵義

簡單地說，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；學(xué)生應(yīng)積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，就是因?yàn)闆Q定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的直接因素并非教材或教師，而是學(xué)生自身對知識(shí)加工水平的好壞。同樣一個(gè)老師、同樣一本教材、同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。導(dǎo)致這種差異的原因，只能是知識(shí)在向大腦輸入的過程中，不同的學(xué)生采用了不同的加工方法。必須經(jīng)過學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，從而對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的決定因素，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便影響著“學(xué)”的質(zhì)量。關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性問題，數(shù)學(xué)教育界有許多論述，但大都以“教師中心”為解決主動(dòng)性間題的前提，所以主動(dòng)性往往就被歪曲為學(xué)習(xí)興趣，以為提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就達(dá)到了調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的目的。這種理論上的誤解在實(shí)踐中往往導(dǎo)致教師在課堂上大講數(shù)學(xué)家的有關(guān)故事，大談數(shù)學(xué)趣聞。事實(shí)上，這種趣味，至多只能算“低級(jí)趣味”，因?yàn)樗Ａ粼诰唧w知識(shí)層面，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說：“認(rèn)識(shí)本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。事物的本質(zhì)，事物的種種關(guān)系和相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化…都含有無窮無盡的興趣?！痹谔K霍姆林斯基看來，對抽象問題的解決過程，包含著巨大樂趣，這種樂趣是一種智力樂趣，它是思維在緊張的工作中從問題的解決過程里獲得的，它不僅包含著學(xué)習(xí)的興趣。也包含著思維的積極性和學(xué)習(xí)的自覺性，而這三個(gè)方面，就構(gòu)成了主動(dòng)性的內(nèi)容。綜上所述，學(xué)生主體地位從外在講，指學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)中；從內(nèi)在講，指學(xué)生處于主動(dòng)的心理狀態(tài)。

2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位

2.1讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課程教學(xué)中提得最響亮的口號(hào)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人，教師首先應(yīng)注重新課的導(dǎo)人。在導(dǎo)人的過程中，應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)，使學(xué)生樂意人主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。這就要求教師要全面而深人的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，同時(shí)深人地分析教材。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍?huì)的，而是“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生動(dòng)口！動(dòng)手又動(dòng)腦。應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知評(píng)價(jià)受他人勸說，誘導(dǎo)的影響。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，并能激發(fā)情趣。情感是認(rèn)知的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的情感，又反過來影響人的認(rèn)知活動(dòng)。激發(fā)，推動(dòng)人的認(rèn)知過程向縱深發(fā)展，豐富充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容。通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受可分為樂趣感，成功感，焦慮感與厭倦感，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情感感受來組織教學(xué)內(nèi)容。而情感的特點(diǎn)之一就是具有感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講《函數(shù)》一章中，講到函的關(guān)系，就可以用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如：同學(xué)去電影院看電影，人與座位的對應(yīng)關(guān)系就可以充分將象集與集合 B 是包含關(guān)系這一抽象性的概念解釋清楚。通過一些生活中通俗易懂的例子，使學(xué)生更易于理解函數(shù)概念的抽象性問題。在講《橢圓》一章時(shí)，教師可從太陽，地球，人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓型臺(tái)面的直觀圖，原蘿卜的切片，陽光下圓盤在地面上的影子等等。這就使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，意識(shí)到學(xué)習(xí)橢圓的必要性，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的需要。

2.3鼓勵(lì)參與挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能

對學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中中規(guī)中矩的程式化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，允許學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升其思考的主動(dòng)性。學(xué)生的積極參與是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的根本保障，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決更多的新問題。培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為提供適宜其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫緊張的情緒，體會(huì)到愉快的氛圍，便會(huì)實(shí)現(xiàn)其意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一，促使其釋放出更大的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生自主性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，消除學(xué)生的緊張情緒，以一種委婉、褒獎(jiǎng)的形式使學(xué)生在課堂中體會(huì)到一種較為寬松的氛圍，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.4結(jié)合實(shí)際在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。生活中充滿著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如通過人們吃的食物就可以認(rèn)識(shí)到豐富的幾何體，而結(jié)合我們的行走就可以方便理解。有方向的。向量。數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3 總結(jié)

總之，教學(xué)相長，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決用實(shí)際問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。