李曉艷

摘要：選擇高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，在簡(jiǎn)要闡釋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、欠缺專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和自主權(quán)等方面，并探討了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 問(wèn)題

高職教育亟需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師教育是高職院校的重要任務(wù)。目前，高職院校教師教育效果仍然難以令人滿意，這與對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏重視有著密切的關(guān)系。隨著近年來(lái)高職院校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在一些突出的問(wèn)題亟待解決。本文將主要圍繞高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)思想等方面連續(xù)不斷地的取得提升，是教師新手向?qū)＜倚徒處煹倪^(guò)程。對(duì)任何一個(gè)教師而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯始終。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性；三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的研究大多集中在高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和方向、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑等。

例如，郭巧棉通過(guò)依據(jù)Fessler的教師生涯周期理論對(duì)18所高職院校的180位英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)不同階段英語(yǔ)教師的具體需求層次和內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，指出了高職院校英語(yǔ)教師展業(yè)發(fā)展具備階段性歷程。石磊則對(duì)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的理論進(jìn)行科學(xué)闡釋?zhuān)膭?chuàng)新教師知識(shí)基礎(chǔ)、組建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)研究、營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面探索了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。不同學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，取得的研究成果為本文的研究提供了一定的理論支持。目前，關(guān)于高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及路徑的研究也成為了當(dāng)前高職教育研究的重要課題。

二、高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

（一）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

目前，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)在高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師中已成為普遍問(wèn)題，尤其新教師隊(duì)伍中體現(xiàn)尤為明顯。在多數(shù)高職院校的教師眼中，職稱(chēng)晉升的重要性要高于對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃。同時(shí)，從目前高職院校英語(yǔ)教師的工作量及教學(xué)任務(wù)來(lái)看，他們很少有時(shí)間去關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，更談不上外出進(jìn)修或參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流。久而久之，他們逐漸對(duì)教育教學(xué)理論及科研發(fā)展等的關(guān)注度和重視度便會(huì)降低，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是武俠關(guān)注，這很大程度地制約了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)

隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提高。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：語(yǔ)言交際能力、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論。而獲得這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們必須充分學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)。

但是，目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師大多僅僅接受過(guò)崗前培訓(xùn)，而關(guān)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)則相對(duì)較少。同時(shí)，隨著近年來(lái)高職院校注重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，對(duì)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及工作經(jīng)驗(yàn)等都提出了較高要求。但是，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校教師在這塊普遍缺乏，既無(wú)法滿足自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，也達(dá)不到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

高職院校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏自主權(quán)。自主權(quán)集中體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等方面。同時(shí)，在衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平時(shí)，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展中的自主權(quán)是重要的指標(biāo)。但是，目前高職院校中，英語(yǔ)教師大多肩負(fù)較多的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或進(jìn)行深造。

目前，大多數(shù)教師選擇假期實(shí)踐參加短期培訓(xùn)，但是真正由專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高職院校組織的培訓(xùn)活動(dòng)卻很少，且集中在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面的培訓(xùn)班更是少之又少。在培訓(xùn)中，將培訓(xùn)的重點(diǎn)集中在一些教學(xué)理念、教學(xué)思想的研討，但是關(guān)于這些理念在英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施卻關(guān)注較少。這一方面反映出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)方面的缺失，另一方面也反映出來(lái)高職院校管理機(jī)制的不科學(xué)，不合理，造成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師積極性，主動(dòng)性被束縛，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展自主權(quán)難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

基于前文對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析，本文認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)教師的職業(yè)熱情和正確的思想、健全高職院?？己朔峙渲贫取⒊浞直Ｕ细呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，加強(qiáng)院校之間，院校與行業(yè)之間的密切聯(lián)系和合作等方面來(lái)推進(jìn)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的深入分析，有助于我們更好的把握制約高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，從而從高職院校、教師自身以及社會(huì)等多個(gè)層面入手，多管齊下，共同推進(jìn)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代發(fā)展背景下，作為一名合格的高職院校英語(yǔ)教師，既要擅長(zhǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，也要了解和關(guān)注高職教育理論及外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)等，關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)知識(shí)，為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文側(cè)重研究了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，希望對(duì)高職院校研究和探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑有所益處。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱(chēng)：高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略研究。