帕提古麗?乃買提
新課程理念下的生物教學(xué),和其他課程一樣也需要師生轉(zhuǎn)換角色,將教師為主的課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主的課堂,同時(shí)將生物教學(xué)推向?qū)嵺`和生活,讓學(xué)生在實(shí)踐和生活中學(xué)習(xí)生物理論,掌握生物知識(shí),鍛煉研究生物技能,讓生物更好的服務(wù)生活。
一、樹立學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐理念,投身到實(shí)踐和生活中組織教學(xué)。
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。教學(xué)《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察植物彎向光源生長(zhǎng)現(xiàn)象,通過“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果?!边@樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、落實(shí)全面發(fā)展的指導(dǎo)思想,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)
1、加強(qiáng)辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀,生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)。如世界是物質(zhì)的原理;物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的;內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù);事物是普遍 聯(lián)系的;矛盾的普遍性與特殊性等觀點(diǎn)在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如,結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《漁業(yè)法》《婚姻法》等法規(guī),幫助學(xué)生樹立法制的觀念。
2、教育要面向未來。從未來需求來看,科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值 放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同樣重要的位置。(1)生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法(觀察、實(shí)驗(yàn)方法;分析、概括方法; 類比、推理方法;科學(xué)假說方法等)之外,更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法(提出問題、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu) 想、整理分析結(jié)果;實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料的選擇)。生物學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn),不僅是為了印證某一生物學(xué)知識(shí) 的科學(xué)性,而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。(2)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。為此,在生物課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng):由微觀到宏觀,由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力;對(duì)生物學(xué) 知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力;對(duì)生物學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力;自學(xué)和閱讀能力?,F(xiàn)行的人教版 初中、高中生物教材,在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹觥⒉鍒D、練習(xí)等方面都注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn),在鉆研教材的同時(shí),認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況;在考慮教法的同時(shí),也要研究學(xué)法, 做到既傳授知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的能力,為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。(3)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。通過實(shí)驗(yàn) 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣,不斷探求新知識(shí)的精神,高度的責(zé)任感,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育:(1)在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈,生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過 程,科學(xué)家的事跡和我國(guó)的生物資源等知識(shí)時(shí),可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面 深刻的了解,從中受到感染和影響,并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神,從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志 向。(2)讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感,樹立環(huán)境保 護(hù)意識(shí)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn),我們要讓學(xué) 生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰,而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多種本領(lǐng),增強(qiáng) 耐挫折的能力,提高適應(yīng)能力,培養(yǎng)健康的心理。 (3)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識(shí)和品質(zhì);通過課堂上分組討論、小組競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此,學(xué)生必須了解自己的身體,科學(xué)地對(duì)待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化,愉快地接納自己(不 管是男還是女,是胖還是瘦),并自覺地鍛煉身體,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述,教師 應(yīng)該充分運(yùn)用這些素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體的教育;同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補(bǔ)品,正確對(duì)待 減肥藥品及增高妙方等等。
三、通過生活化媒體的呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣, 深刻理解共同進(jìn)化
①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。如觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。我以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時(shí)間長(zhǎng),分裂期所占的時(shí)間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了,但總有一些學(xué)生還是實(shí)現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡??磥硪ㄟ^變換語(yǔ)言的表達(dá)方式,才能奏效了。我打比方道:同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上自由蹦跳,由于同學(xué)們累了,蹦起活動(dòng)的時(shí)間變短了,停留在地面的休息時(shí)間變長(zhǎng)了。此時(shí)我?guī)е障鄼C(jī)來到操場(chǎng),對(duì)準(zhǔn)同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面,拍了一張照片。此時(shí)我問同學(xué),在這張照片中是停在空中的人數(shù)多,還是停在操場(chǎng)地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟:大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞,少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對(duì)于每個(gè)人來講只要你停留在地面的時(shí)間長(zhǎng),停留在空中的時(shí)間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場(chǎng)景的機(jī)會(huì)就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場(chǎng)景與細(xì)胞分裂的場(chǎng)景如此相似,真可謂實(shí)例不同,其理相通。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室,走向自然,走向社會(huì),進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究,利用身邊的課程資源。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng);有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的生活化,同時(shí)也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。