何霞

【摘要】高中語(yǔ)文所包含的文學(xué)性不僅僅來(lái)源于課本，學(xué)生要想學(xué)好高中語(yǔ)文必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文學(xué)積累和文學(xué)認(rèn)知。然而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂由于受到課本內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的限制，往往從授課方式上就阻斷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)文修養(yǎng)的培養(yǎng)興趣。因此，高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)多開設(shè)活動(dòng)元教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)元中逐步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀書日 詩(shī)歌朗誦 舞臺(tái)劇展演

高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生一般不具備很靈活的語(yǔ)言理解能力，往往表現(xiàn)出死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全忽略語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和重要作用。

高中語(yǔ)文相比于其他學(xué)科，更加注重語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到語(yǔ)言功底和語(yǔ)文修養(yǎng)方面?；顒?dòng)元教學(xué)的方式更加注重于學(xué)生思維靈活程度的提高，更加注重學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)與語(yǔ)言功底的培養(yǎng)。

一、舉辦讀書日活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

由于高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的閱讀資料只來(lái)源于課本和練習(xí)冊(cè)，往往接觸的課外文章很少，這種情況對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言功底的培養(yǎng)非常不利，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性隨之降低。

在高考中，語(yǔ)文試卷中的閱讀理解題目占的分值很高，也往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。究其原因，就是學(xué)生的閱讀能力太差，理解程度不夠深厚。然而學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀作為鋪墊，學(xué)生的閱讀范圍越廣，閱讀的材料越多，他們對(duì)于文字的理解能力就越強(qiáng)，越能抓住文章的重點(diǎn)和精髓。學(xué)生能夠在閱讀的海洋中逐步找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，這樣學(xué)生做起閱讀理解類題目就會(huì)得心應(yīng)手。

閱讀數(shù)量的擴(kuò)充不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能為學(xué)生的作文增色不少。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以下意識(shí)地記住一些典故或者人物事跡，而這些典故和人物事跡的積累往往可以運(yùn)用到學(xué)生的文章中。大部分學(xué)生的作文的內(nèi)容都略顯空洞，尤其是議論文的內(nèi)容，往往缺少有力的論點(diǎn)支撐，導(dǎo)致作文的論點(diǎn)站不住腳，整篇文章的內(nèi)容就顯得空洞乏味，缺乏內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除了可以積累典故和人物事跡之外，還可以從文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)句式，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到優(yōu)秀閱讀作品的影響，優(yōu)美的語(yǔ)句可以自然而然地從學(xué)生的筆下流出，為文章增色許多，提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)和檔次。

因此，老師可以多組織讀書日的活動(dòng)，每個(gè)月讓學(xué)生拿出一天的時(shí)間，閱讀課外的優(yōu)秀讀物。老師可以組織學(xué)生從家中帶經(jīng)典的讀物，然后與班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行交換，組織學(xué)生進(jìn)行換讀活動(dòng)。這種做法可以保證學(xué)生閱讀到優(yōu)秀作品，同時(shí)，可以加深班里學(xué)生之間的聯(lián)系和感情。

二、舉辦詩(shī)歌朗誦形式的比賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶

高中語(yǔ)文往往會(huì)接觸很多唐詩(shī)宋詞，甚至?xí)泻芏嘈枰痴b的優(yōu)美現(xiàn)代詩(shī)。這些詩(shī)詞讓大部分學(xué)生頭疼不已，大部分學(xué)生不愿意進(jìn)行詩(shī)詞歌賦的背誦，他們往往會(huì)覺(jué)得這些詩(shī)詞歌賦讀起來(lái)異常拗口，不好記憶。

針對(duì)這種情況，老師可以組織類似于詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)，以比賽的形式來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)于詩(shī)詞歌賦的記憶興趣和動(dòng)力。詩(shī)歌朗誦比賽的形式往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)求勝的渴望，因而會(huì)努力參與詩(shī)歌的準(zhǔn)備，進(jìn)而提高他們對(duì)詩(shī)歌的記憶能力。

老師可以在講完某一個(gè)單元或者某一個(gè)作者的詩(shī)集之后，專門選出幾首難記憶的詩(shī)詞供學(xué)生挑選，并且要讓學(xué)生做到脫稿參賽，即有感情地進(jìn)行詩(shī)詞的背誦。老師要做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到詩(shī)詞朗誦的比賽中，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生從詩(shī)歌中體會(huì)到中華文化的語(yǔ)言之美，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

每首詩(shī)詞作者不同，主旨不同，因而朗誦時(shí)需要注意的情感也不同。學(xué)生在參與朗誦比賽的過(guò)程中，可以更加深刻地揣摩出作者當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)詞的心情與背景，做到與作者心意相通。體會(huì)到作者寫詩(shī)詞時(shí)候的心情，產(chǎn)生靈魂的共鳴之后，往往更加有利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解和記憶。

學(xué)生在參與詩(shī)詞朗誦比賽的過(guò)程中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)參賽詩(shī)詞的理解和記憶，更有利于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的把握能力，而這種對(duì)詩(shī)詞的把握能力往往是學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞類題目中所缺少的。學(xué)生在體會(huì)作者的寫作心情和詩(shī)詞的主旨時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)于詩(shī)詞的欣賞與共鳴，這種狀態(tài)會(huì)使得學(xué)生身臨其境，切身感受詩(shī)詞的魅力，養(yǎng)成從詩(shī)詞的言語(yǔ)間體會(huì)到其主旨情感的習(xí)慣。

因此，詩(shī)詞朗誦類活動(dòng)的舉行具有深刻的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)中華文化的理解程度，加深學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

三、舉辦舞臺(tái)劇展演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文中人物心理的揣摩和主旨的理解

高中語(yǔ)文課本中也會(huì)涉及一些名家的小說(shuō)或者話劇，這些小說(shuō)和話劇往往只是整篇作品中的優(yōu)秀選段，學(xué)生很難從部分的選段中理解人物關(guān)系和性格，很難把握整篇文章的主旨大意。因此，高中語(yǔ)文老師可以多組織些舞臺(tái)劇的展演活動(dòng)，將課本上的課文三維化，將文章搬到舞臺(tái)上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行演繹和抒發(fā)情感。

例如，我們高中語(yǔ)文課本中曹禺先生的經(jīng)典作品《雷雨》，這個(gè)話劇的劇本很長(zhǎng)，因此課本上只能截取部分情感鮮明、劇情跌宕起伏的片段給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生很難從片段中讀取出整個(gè)文章的主旨和背景，很難把握住劇中人物的性格特點(diǎn)和人物的心理活動(dòng)。這時(shí)，老師可以從全班征選演員，進(jìn)行《雷雨》選段的舞臺(tái)劇展演。參與話劇演出的學(xué)生可以在準(zhǔn)備角色的時(shí)候，對(duì)人物進(jìn)行心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)的揣摩，由此，才能更好地演繹人物，更好地抒發(fā)出人物內(nèi)心真正的情感和想法。

舉辦舞臺(tái)劇的展演活動(dòng)除了能夠加深學(xué)生對(duì)于文章中人物心理活動(dòng)的揣摩和性格特點(diǎn)的判定，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文課很無(wú)聊，學(xué)過(guò)的課文都當(dāng)流水賬一樣匆匆看過(guò)，根本不愿意細(xì)細(xì)品讀文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句和表達(dá)主旨。然而這種舞臺(tái)展演活動(dòng)的創(chuàng)建，往往能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，能夠讓學(xué)生將課文中的每一句話都當(dāng)作臺(tái)詞或者人物的情態(tài)，通過(guò)肢體表達(dá)的方式將文字活靈活現(xiàn)地演繹出來(lái)，大部分學(xué)生都對(duì)做演員進(jìn)行演出感到新鮮和刺激。

綜上所述，利用活動(dòng)元的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。