翟婉慧

【摘要】合作式教學(xué)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在起著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

【關(guān)鍵詞】合作式 教育改革 成績 教學(xué)法

1.合作式教學(xué)的內(nèi)涵

迄今為止，合作式教學(xué)已有著幾十年的開發(fā)與研究的歷史，合作學(xué)習(xí)的實踐也已遍及世界許多國家和地區(qū)。但對于其內(nèi)涵這一基本問題，由于許多國家的實踐有一定的差異，如美國的合作教學(xué)法就與流行于歐洲的合作教學(xué)法大不相同，因而目前學(xué)術(shù)界尚沒有一個關(guān)于合作教學(xué)概念的統(tǒng)一認識。從目前國內(nèi)外關(guān)于合作教學(xué)的研究文獻來看，合作學(xué)習(xí)實際上是一個泛稱，是一個復(fù)合性、多面性的概念。

綜觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，筆者認為，合作式教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)目標的活動。具體而言涉及了以下幾個層面。（1）合作教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。它雖然不排斥班級教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動的科學(xué)組織與展開。在小組活動中，合作教學(xué)通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。（2）合作教學(xué)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作教學(xué)活動都是圍繞著達成特定的目標而展開的。（4）合作教學(xué)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作教學(xué)不以個人的成績作為評價依據(jù)，這樣可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作。

2.合作式教學(xué)的基本理念

世界各國的合作教學(xué)理論與實踐在具體的形式上和稱謂不太一樣，如歐美國家稱為“合作學(xué)習(xí)”和“合作授課”，在我國稱謂“合作教學(xué)論”，“合作教育”等等。綜合來看，合作教學(xué)的基本理念主要涉及：

（一）互動觀：合作教學(xué)的互動觀不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)中的互動拓展延伸到師師互動、生生互動，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。教學(xué)中的互動方式大致可分為4種類型（1）單向型：將教學(xué)視為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，即傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)。（2）雙向型：將教學(xué)視為師生之間相互作用獲得信息的過程。（3）多向型：將教學(xué)視為師生之間、生生之間的互動過程。（4）成員型：將教學(xué)視為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)的是教師作為小組中的普通一員參與活動，不再是唯一的信息源。

（二）目標觀：合作教學(xué)是一種目標導(dǎo)向活動。由于其強調(diào)教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互動，并以此來提高學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生的非認知品質(zhì)，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比更具情感色彩。合作的課堂上，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的部分。與傳統(tǒng)教學(xué)論相比，合作教學(xué)不再是一種單一取向的目標觀，而是一種全面均衡的目標觀，不僅強調(diào)學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

（三）師生觀：在課堂上，教師們普遍的重視時間，總感覺時間不夠，但他們解決這個問題是通過搶課時，搶自習(xí)，給學(xué)生留大量的作業(yè)。因此出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)：教師布置作業(yè)—學(xué)生做作業(yè)—教師批改作業(yè)—教師再布置作業(yè)—學(xué)生再做作業(yè)。合作教學(xué)是從學(xué)生主體認識出發(fā)，巧妙的運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間交給學(xué)生。

（四）形式觀：教學(xué)組織形式在漫長的歷史發(fā)展中，由原始的家庭式的形式到后來的個別教學(xué)形式，再到現(xiàn)今的班級授課形式。但自20世紀以來，班級授課制的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其一方面是機械呆板的整齊劃一性壓制了學(xué)生的個性發(fā)展；另一方面是忽視了人際互動，喪失了教學(xué)的集體性。合作教學(xué)采用了班級授課制與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式，強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式。我國的合作教學(xué)基本流程可歸納為：合作設(shè)計—目標呈現(xiàn)—集體講授—小組合作活動—測驗—反饋與補救。

（五）情景觀：在課堂上學(xué)生進行活動有三種情景。（1）競爭—學(xué)生能夠意識到自己的目標與其他人的目標之間是相互排斥的即“損人利己”（2）個體性—學(xué)生各自朝著既定的目標進行獨立學(xué)習(xí)，不管別人學(xué)習(xí)的怎么樣即：“利己不利人也不損人”。（3）合作—學(xué)生能夠意識到自己目標與小組目標之間是相互依賴的共存體，只有在小組獲得成功的前提下自己才能獲得成功即“利己利人”。目前傳統(tǒng)教學(xué)帶有濃厚的競爭色彩，缺乏合作意識。而合作教學(xué)將合作、競爭和個體行為融為一體，并進行優(yōu)化組合。

（六）評價觀。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，以分數(shù)排名。這種競爭性的評價把是否“成功”作為衡量一名學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作教學(xué)以標準參照評價為基本手段，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

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