廉勝利

《小學漢語課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質(zhì)量關(guān)系著漢語教學質(zhì)量，關(guān)系著以漢語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學科的教學質(zhì)量。怎樣進行農(nóng)村小學民族學生的漢語識字教學呢？

一、探索識字方法，激發(fā)學生的識字興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學生的識字興趣，才能使小學生輕松愉快地識字。

1.游戲識字

小學生注意力比較薄弱，容易分心，在識字過程中，做游戲，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字能力。

（1）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我和‘放組成‘放學?！比嘧x“放學”。

（2）摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

2 兒歌識字法。

讀兒歌是小學生比較感興趣的活動。我在教學中，根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；并由老師的編逐步過渡到引導孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。

3 謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助民族小學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。民族小學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。謎語識字法，幽默風趣寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)漢語課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝⒆幼约鹤R字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：

1 形象記憶法。

在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W生輕松識記。如學習“春、夏、秋、冬”時，根據(jù)經(jīng)驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準備幫幫他們。學“春”時，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。學“夏”字時，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點問：“下雪是什么季節(jié)？”

2 歸類識字

從漢字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論“這些字都帶有‘金的字，都跟金屬有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有“金”，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3 鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

三、拓寬渠道，識用結(jié)合，鞏固識字效果。

《課標》指出：“識字教學要將學生熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！边@就要求我們把識字教學與學生生活相聯(lián)系起來。聯(lián)系的方法大致有以下幾種：

（1）校園環(huán)境中識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟字朋友；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等。

（2）家庭環(huán)境中識字。動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結(jié)合起來；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，以提高識字效率。

綜上所述，識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。從而提高漢語教學質(zhì)量。