劉奕

【摘要】高校語文閱讀功能與教學(xué)的融合，需要關(guān)注高校語文閱讀功能的作用、閱讀功能與教學(xué)方式的融合、閱讀功能中學(xué)生與教師的角色、閱讀環(huán)境的支持等方面的內(nèi)容，本文簡要對此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高校語文 閱讀功能 教學(xué)

前言

高校語文教學(xué)整體性核心觀念包含整體與部分兩個概念，整體和部分產(chǎn)生和諧共生的聯(lián)系和作用，一起組成具有完整性、內(nèi)部緊密關(guān)聯(lián)、和諧一致性的整體框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，高校語文課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上、環(huán)節(jié)上、內(nèi)容上都必須要反映出教學(xué)的整體概念。整體語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在于人所共有的聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣以及各類學(xué)科知識。教師在進(jìn)行整體語言教學(xué)的過程中，一方面要有相同的有關(guān)學(xué)習(xí)本性的觀念，另一方面在教學(xué)期間也要采取其他不一樣的方法。高校語文閱讀功能與教學(xué)實(shí)質(zhì)的關(guān)系值得我們深入探究和思考。

高校語文閱讀功能深層次理解

整體語文教學(xué)法并非一種完全的創(chuàng)新，其包含和借鑒多種其他學(xué)科的研究成果，如心理語言學(xué)、構(gòu)成心理學(xué)等等。完全主張整體純粹語言教學(xué)法的學(xué)者通過其他學(xué)科的理論，延伸到人類使用語言溝通的研究領(lǐng)域。通過相關(guān)閱讀過程的社會本質(zhì)、語言習(xí)得過程的類似點(diǎn)、人類怎樣獲得知識、讀寫能力的培養(yǎng)來闡述和總結(jié)出相應(yīng)的研究結(jié)論。從這一點(diǎn)上來看高校語文整體教學(xué)的含義并非簡單學(xué)習(xí)和教學(xué)的闡述，而是在一定整體環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容、教育方式的使用，學(xué)習(xí)方法的適用，個體的理解等等所組成的整體效應(yīng)。教師在高校語文課堂教學(xué)中是領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)教科書的相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)計出前后緊密聯(lián)系的問題并組織教學(xué)活動，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)中心，讓學(xué)生掌握語言知識。因此，高校語文閱讀要能夠產(chǎn)生促進(jìn)教學(xué)的效果，主要在于兩個方面：一方面是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，另一方面是嚴(yán)格按照語文教學(xué)內(nèi)容從整體向部分發(fā)展的理解和行動。最佳方法是教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行通透的了解和認(rèn)知，通過自身已有的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和線索，對所閱讀的對象發(fā)生認(rèn)知，有了整體概念之后，再運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。同時對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，注意學(xué)習(xí)的目的性的開展，不能盲目的，沒有意義的進(jìn)行無關(guān)的機(jī)械式的學(xué)習(xí)。

高校語文閱讀功能與教學(xué)方式的融合

高校語文閱讀功能與教學(xué)的方式需要達(dá)成相應(yīng)結(jié)構(gòu)的建立、框架的完成。其中效果的評價在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到一定的層次，才有可能讓學(xué)生自己能夠通過閱讀的實(shí)踐活動得到閱讀學(xué)習(xí)的良好結(jié)果。從語文閱讀功能角度來講，語文閱讀是一個綜合體，其中包含了閱讀的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作用。從語言交際功能來講，產(chǎn)出以及汲取之間的互動就是聽、說、讀、寫。將閱讀的方法以及知識當(dāng)成一個整體來思考，我們需要將閱讀功能作用及知識體當(dāng)成一個整體進(jìn)行教學(xué)，并不僅僅是在課堂中進(jìn)行授課讓學(xué)生掌握不連貫的技能和知識。而且我們還需要將知識點(diǎn)連接起來，共同包圍成一個具有一定結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)，其中對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和提高也是極其重要的方面。換而言之，學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠自主掌握或者自我探尋得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力和教師教授知識的雙重結(jié)果和目的，滿足語文教學(xué)的需要。從這個意義上來說，學(xué)生要能在一定的閱讀環(huán)境下對語文學(xué)習(xí)活動有正確的認(rèn)知和理解，并且在使用語言、學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中獲得到比較好的語言技能，也就是聽、說、讀、寫能夠運(yùn)用自如。

高校語文閱讀功能中學(xué)生與教師的角色

學(xué)生必須是高校語文課堂整體語言教學(xué)化教學(xué)方式的核心，在讀書和練習(xí)上，學(xué)生不可以松懈。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生參與不同的教學(xué)活動，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為語言技能的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的機(jī)會。這也直接反映出以學(xué)生為本、教師為主的雙向教學(xué)原則。教師一方面負(fù)責(zé)傳授知識，另一方面還負(fù)責(zé)設(shè)計及參與課堂活動。學(xué)生不再是以前純粹的觀眾或聽眾，而是向探索者、參與者、自我學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換。授之與魚不如授之漁桿，學(xué)生手中不再是“魚” 而是“漁桿”。 在課堂上，師生共同完成學(xué)習(xí)過程的主要角色，在實(shí)際過程當(dāng)中能夠開展一些有意義的師生問答，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式方法以及結(jié)果都有較大的影響，對學(xué)生自我主動性、積極性的發(fā)揮有很大的幫助。教學(xué)內(nèi)容的組織對于教師來說也就相當(dāng)重要，大量閱讀材料的安排，使學(xué)生對語言信息所包含的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我素質(zhì)的一部分起著重大作用。信息的自我積累、信息的自我定位、信息的自我延展功能使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生會主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)核心的任務(wù)。

高校語文閱讀環(huán)境的支持

優(yōu)良的閱讀環(huán)境對高校語文教學(xué)的教學(xué)方式有著積極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。高校語文閱讀必須有相應(yīng)的環(huán)境作為支撐，這種支撐的力量就在于人與人之間的信息交流，環(huán)境作為平臺能夠支撐信息交流的形成與發(fā)展。高校語文閱讀環(huán)境的場景包含的內(nèi)容極為廣泛，其中參與就包括語言的參與、情感的參與、思想的參與、身體動作的參與。一個完整的參與交際的過程就是一個高校語文閱讀學(xué)習(xí)的整體概念。讓學(xué)生沉浸在閱讀情境中，把學(xué)生交際水平的提高作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)來完成，完全符合高校語文閱讀行為的要求。在課堂教學(xué)期間，教師要為學(xué)生打造高校語文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸到某個角色中?；诃h(huán)境的考慮，將小組閱讀學(xué)習(xí)的方式在高校語文教學(xué)當(dāng)中推廣是值得提倡的。學(xué)生在課堂上參與小組討論，將自己的文章進(jìn)行朗誦，同小組其他成員進(jìn)行交流，完全有利于語文教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

學(xué)生在閱讀過程中，不僅僅能夠得到知識的信息，還能得到一些歷史文化知識的熏陶，這有利于學(xué)生的快速成長。教師在開展高校語文閱讀教學(xué)的過程中，必須通過現(xiàn)代化教學(xué)方法為學(xué)生提供大量的閱讀材料和開展符合學(xué)生心理特征的課內(nèi)外閱讀活動。同時打造符合語文教學(xué)內(nèi)容的情境，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到閱讀之中，使學(xué)生思維的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的主動性得到完全的創(chuàng)造與發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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