朱夢婷

伴隨著新課程改革的不斷深入，新興的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這在一定程度上推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展. 然而，國內(nèi)很多教師一味地跟隨新浪潮，卻不去深究其實用性，形成了很多華而不實、舍本逐末的教育現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展. 在新課程改革背景下，我們不能盲目跟從、過分極端，而應(yīng)腳踏實地、實事求是，堅持以人為本的教育理念，努力建設(shè)一個適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)課堂”.

那么何謂“生態(tài)課堂”呢？生態(tài)課堂就是在一定教學(xué)資源環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，通過知識的傳遞，達(dá)到一個高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的和諧狀態(tài)，從而真正適應(yīng)于學(xué)生健康發(fā)展的課堂.

生態(tài)系統(tǒng)講究平衡關(guān)系，而生態(tài)課堂也必然注重“平衡”二字，生態(tài)課堂中各因素相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)是生態(tài)課堂存在的前提. 其中，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源，是維持“生態(tài)課堂”平衡發(fā)展的重要因素.

一、師生關(guān)系的平衡——構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生是生態(tài)課堂中兩個最基本的因素，平衡的師生關(guān)系是生態(tài)課堂建設(shè)的基礎(chǔ). 那么如何才能建立良好的師生關(guān)系呢？

在師生關(guān)系中，學(xué)生的情感往往依托于教師的情感，教師是良好師生關(guān)系的締造者. 因此，教師應(yīng)熱愛每一名學(xué)生，平等地對待每一名學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地尊重不同學(xué)生的個體差異，充分理解學(xué)生的差異原因，并尋找平衡的方法. 教師的熱愛、公平、尊重、理解能夠贏得學(xué)生的信任，幫助構(gòu)建起師生之間真誠溝通的橋梁.

師生關(guān)系的構(gòu)建滲透于每一堂數(shù)學(xué)課中，需時刻關(guān)注，日積月累. 例如，在初步學(xué)習(xí)“平均分”概念之后，為加強(qiáng)操作體驗，我設(shè)計了操作活動“分桃子”. 學(xué)生在分一分的過程中得到靈感，完成填空：8個桃，每只小猴分（ ）個桃，可以分給（ ）只小猴. 交流時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能輕易想出多種分法，而也有一部分學(xué)生只能想出一種或兩種分法，這是因為不同學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、思維活躍程度不盡相同. 在此活動中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間操作與交流，適時幫助個別學(xué)生解疑釋惑，使不同層次的學(xué)生都能收獲成功的體驗，交流過程中也需增加鼓勵性評價，使每一名學(xué)生都能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

二、生生關(guān)系的平衡——加強(qiáng)有效的生生互動

英國作家蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想. ”正是由于學(xué)生的個體差異性以及思維的開放性，因此，我們更需加強(qiáng)課堂上的生生互動，在自由充分的操作感知中，在無隔膜的交流討論中，在一次次思維的碰撞中燃起知識的火花. 從近處看，學(xué)生在快樂的互動中將知識收入囊中；從遠(yuǎn)處想，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了積極思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了解決問題的方法，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義.

我校在本學(xué)期曾組織過一次以“學(xué)本課堂”為主題的教學(xué)研討活動，其中由王燕老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課讓我記憶猶新，至今難忘. 課題為求陰影部分的面積，主要通過一大一小兩個正方形的不同組合方法來研究如何應(yīng)用組合圖形的面積計算的方法來求陰影部分的面積. 整節(jié)課，學(xué)生是最耀眼的主角，而教師卻是幕后導(dǎo)演，學(xué)生在專注的思考之后，勇敢地將自己的想法與同學(xué)們分享，在學(xué)生自由互動的過程中，“說者”用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出自己的思維過程，獲得了思維、能力、勇氣等多方面的鍛煉，而“聽者”梳理自己的思維并與同學(xué)的思維相比較，獲得了更深入的思考和思維的整合. 這樣一來一往，最終達(dá)到了“交換思維”和“雙贏共效”的效果. 這一堂課，使我震驚于學(xué)生的思維多樣性與無窮的創(chuàng)造力. 學(xué)生們需要這樣的空間和互動，才能達(dá)到知識的更好的分解、吸收和再循環(huán)，才能使我們的課堂生態(tài)系統(tǒng)更健康平衡地發(fā)展.

三、教學(xué)資源與師生的平衡——開發(fā)適合的教學(xué)資源

生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生的發(fā)展都離不開教學(xué)資源. 教學(xué)資源是指為了有效開展教學(xué)所提供的一切可利用的條件. 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如教科書等）已無法滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學(xué)資源，維護(hù)教學(xué)資源與師生的平衡關(guān)系. 有以下幾點(diǎn)建議：1. 教師應(yīng)合理利用教材資源，挖掘教材深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化活動，并及時擷取課堂上的生成性資源，使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識；2. 教師可以結(jié)合生活實際，巧用學(xué)生身邊的環(huán)境資源，化抽象為具體，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力；3. 教師應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與教材中的知識相關(guān)的拓展延伸，豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；4. 教師與學(xué)生本身就是最富有個性、差異性、創(chuàng)造性的人本資源，利用學(xué)生與教師的個人知識、豐富經(jīng)歷以及創(chuàng)造性思維，也能幫助學(xué)生收獲成長.

發(fā)掘和利用、開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)資源，使其與師生的現(xiàn)有水平達(dá)到平衡狀態(tài)，對課堂生態(tài)平衡的建設(shè)具有重要意義.

四、總結(jié)語

生態(tài)課堂是一種全新的、更利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂模式. 本文以“平衡”為出發(fā)點(diǎn)，基于教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個要素，提出了通過建立良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)有效的生生互動和開發(fā)適合的教學(xué)資源，從而打造真正適合學(xué)生健康發(fā)展的課堂模式. 生態(tài)課堂的建立，不僅能使學(xué)生和教師獲得最積極的情感體驗，同時還能使教學(xué)獲得效益的最大化. 因此，生態(tài)課堂需要廣大教師的進(jìn)一步探究與思考，進(jìn)而使其更加完善.

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁志林.課堂教學(xué)中“教學(xué)資源”的再度整合與利用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（11）.

[2]葛高元.生態(tài)課堂中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（10）.

[3]李靜.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的思考[J].黑河教育，2013（11）.

[4]周棟梁.淺析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[J].才智，2014（5）.

[5]孫美鳳，程艷麗.如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.