劉成軍

【摘要】 臨近課尾，學生精神比較疲憊，注意力開始分散.巧設懸念可以給學生造成一種神秘感，激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓課堂結尾也精彩.

【關鍵詞】 趣題；疑問；分歧；障礙；懸念；結尾

數(shù)學課堂有一個良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視. 在課堂教學接近尾聲之際，學生精神處于疲憊狀態(tài)，此時，若能巧設懸念，可以再次激起學生強烈的探究欲望，收到課雖盡而意無窮的效果.

一、引入趣題

引入趣題，可使學生產生濃厚的學習興趣，是捉住學生的心的強有力的鑰匙，也是讓學生愛上數(shù)學課的有力法寶.

在教學“可能性的大小”快下課時，我引入了這樣一道題，甲說：“我向空中扔3枚硬幣，如果它們全是正面朝上或反面朝上，我就給你10美分. 但是，如果它們落地時是其他情況，你得給我5美分. ”乙想：“至少有兩枚硬幣必定情況相同，因為如果有兩枚硬幣情況不同，則第三枚一定會與這兩枚硬幣之一情況相同；而如果兩枚情況相同，則第三枚不是與這兩枚情況相同，就是與它們情況不同. 第三枚與其他兩枚情況相同或情況不同的可能性是一樣的. 因此，三枚硬幣情況完全相同或不完全相同的可能性是一樣的. 但是你以10美分對5美分來賭它們的不完全相同，這分明對我有利. 好吧，我打這個賭. ”這個問題引起了同學們的極大興趣，他們圍繞這一問題各抒己見，展開了熱烈的討論. “乙打這個賭是否明智呢？”就在這時，優(yōu)美動聽的下課鈴聲響起……

恰當引入趣題，在課的結尾設置懸念，給學生留下一個有待探索的未知數(shù)，以趣引疑，以趣誘奇，點燃他們學習的激情. 通過創(chuàng)設趣題為學生營造一個學習知識、發(fā)現(xiàn)知識的氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣與愛好，從而使學生自覺、主動、積極地獲取知識，使得課堂自然由課內延伸到課外，拓展學生的學習空間.

二、激起疑問

疑能促思，疑能激趣. 在一節(jié)課即將結束之際，根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，恰當設疑，承上啟下地提出新的問題，可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，激發(fā)學生新的求知欲望，讓學生帶著問題離開課堂，又為下一節(jié)課的教學做好充分的心理準備.

在學習“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，臨近課尾，我將話鋒一轉：“我們學習了能被2、5整除的數(shù)的特征，如果讓你快速判斷一個數(shù)能否被3整除，你能做到嗎？65287能被3整除嗎？”在忙碌了一陣后，學生得出了答案. 我又說道：“隨便說幾個數(shù)，判斷它能不能被3整除. 我們師生之間進行比賽，看誰先知道答案！”在經(jīng)過幾輪比賽之后，老師的神速讓學生感到奇怪，看著他們一臉茫然的樣子，“欲知為何，下節(jié)課見分曉！” 如同電視連續(xù)劇一樣，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)之際戛然而止.

巧妙設疑讓學生帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，使學生懷著急迫的心情去關注懸念所涉及的問題，欲解懸念再次激發(fā)學生的學習興趣，使學生期待著下節(jié)數(shù)學課的盡快到來.

三、制造分歧

充分利用學生之間認識的分歧，引燃他們探究的導火索，讓他們在課后交流中積極論辯，對問題進行多層次、多角度、多方位的探索.

在教學“認識銳角和鈍角”一節(jié)時，臨下課之際，我出示了這樣一道題：“一張長方形紙有4個角，用剪刀沿直線剪掉1個后，還剩幾個角？”一會兒，同學們就喊開了，“5個，5個！” “不對，3個！”“就是5個！”“不對，是3個！”“都不對，應該是4個！”……各方據(jù)理力爭，吵得面紅耳赤. 見火候差不多了，我打了個暫停的手勢，“答案到底是什么呢？下課！”

提出問題后，制造學生認識上的分歧，造成懸念，讓學生通過觀察、討論、交流等方式，對知識獲得更全面、更正確、更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發(fā)散思維的能力.

四、設置障礙

一個好的而且有效的障礙往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，巧設障礙，可以激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，促進有效延伸，真正讓學生“吃飽”“吃好”，提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

在學習了“通分”一節(jié)后，快下課時，我出示了4張卡片：，，，.“誰能把它們從小到大排列起來？”這是一道比較分數(shù)大小的題目，一般情況下，對于分母不同的分數(shù)，可以通分或者把分數(shù)化成小數(shù)后再比較它們的大小. 但這幾個分數(shù)，無論是通分或者化成小數(shù)，都是很麻煩的. “你能解答這道難題嗎？比一比，誰是我們班的數(shù)學小明星！”

設置懸念障礙， 使學習變得有挑戰(zhàn)性，利用學生爭強好勝、不甘落后的心理特點，巧用激將法，活躍學生的思維，充分挖掘他們的個性潛能，讓學生在攻克障礙后享受成功的快樂.

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結. 巧設懸念可以給學生造成一種神秘感，從而激起學生強烈的好奇心和求知欲，使課堂結尾更精彩.