于海霞

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的主要措施。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，全面促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 自主閱讀 綜合能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)方法單一，主體錯位，主導(dǎo)乏力，閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和形式大多為考試而進(jìn)行，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，對閱讀的積極性和主動性未能很好的發(fā)揮。剖析這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是教師沒有認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程真正的主體，是學(xué)習(xí)的主人，從某種程度上說，是教師侵犯了學(xué)生的權(quán)利，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。如何解決閱讀教學(xué)中存在的問題，又如何去構(gòu)建學(xué)生的主體地位，發(fā)展其主觀能動性和聰明才智，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力呢？

一、樹立新的教學(xué)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力只有在自主活動中才能充分展開和培育。而教師的作用只有推動學(xué)生自主活動才能真正變成教學(xué)的一種動力。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動。教師必須留給學(xué)生活動的時間和空間。教師要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學(xué)疏密有間，張馳有致，要盡可能多地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的時間，讓學(xué)生去自學(xué)，讓他們自已去讀、去理解、去思考，然后再讓他們把學(xué)到的、悟到的、想到的說出來。在此基礎(chǔ)上，教師給以啟導(dǎo)、開竅性的點(diǎn)撥，目的還是進(jìn)一步更好地自學(xué)。如學(xué)習(xí)《奇妙的鯉魚溪》一課時，可以讓學(xué)生首先試著針對課題提出自己的問題。學(xué)生經(jīng)過思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚溪在什么地方？”“這條溪為什么叫做鯉魚溪？”“奇妙是什么意思”等等，學(xué)生能提出這些問題，正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。教師應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問題、探索更深的東西。關(guān)于這篇課文的核心問題“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。同時，還可以根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動地參與，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重自學(xué)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀方法和策略的形成

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行自主活動，提高學(xué)習(xí)效率的基本途徑，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代要求。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)主動獲取知識，主動提高能力，主動取得發(fā)展，才能當(dāng)好真正的學(xué)習(xí)主體。教師不要讓學(xué)生滿足于記住現(xiàn)有的結(jié)論，而是要學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思維，學(xué)會記憶，學(xué)會操作。在教學(xué)過程中，教師要有意示范、滲透、啟發(fā)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中總結(jié)、歸納自己的學(xué)法或某一點(diǎn)的小竅門。如教學(xué)《十里長街送總理》一文，在理解“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”和“耐心”是反義詞，學(xué)生理解有一定的難度，教師要抓住這個難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟理解句子的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：“焦急”和“耐心”分別表現(xiàn)出了老奶奶什么樣的心情？學(xué)生受到啟發(fā)回答：“因?yàn)檫@是最后一次在長安街上送總理了，老奶奶‘焦急，是因?yàn)樗嗝磁瓮缫稽c(diǎn)看到總理的靈車呀！但是無論等多久，她都會‘耐心地等下去，一定要等到總理的靈車到來?！睂W(xué)生：“老奶奶站在長安街上，此時此刻，她一定回想起了‘周總理迎送來自五湖四海的國際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的情景，回憶起他矯健的身軀、慈祥的面龐，然而今天，周總理卻躺在靈車?yán)?，和她永別了。她的心情一定非常悲痛，無論如何也要‘耐心地等總理的靈車開來，最后送一送周總理?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

新課程提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀課文，深入到字里行間進(jìn)行探究，感悟作者思想的真諦，提高自主閱讀能力。如教學(xué)《白楊》一文，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：1、課題入手，切入文本，研讀課題《白楊》，思考文本，課文寫了誰？是什么人？看到了什么？想到了什么？整體感知課文。2、提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生善于從各種線索之中分析出文本的主線，讓學(xué)生抓住“沉思”一詞，看一看文中寫了幾次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？3、研讀悟意。對三次沉思要深入領(lǐng)悟，組織學(xué)生開展有效的小組合作、討論，探究深刻內(nèi)涵，三次深思；一思，眼中的白揚(yáng)，高大挺秀；二思，胸中的白揚(yáng)，表白心意；三思，未來的白揚(yáng)，孩子扎根邊疆。4.拓展升華。孩子已跟了隨父親走向了邊疆，你想對當(dāng)年去邊疆的小朋友說些什么？表達(dá)自己的心意，那些去邊疆已成大的當(dāng)年小朋友會說什么？生活還有哪些讓你感去的事呢？堅(jiān)持長期訓(xùn)練，學(xué)生的自主探究性閱讀能力一定會有很大提高。

四、尊重、珍視學(xué)生個性化的閱讀感悟

閱讀過程就是與作者對話、與文本對話、與自己對話的過程，這個過程是對文本再創(chuàng)造的過程。因此，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生個性化閱讀的能力的一個基本前提就是就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。如教學(xué)《沙漠里的“船”》，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過兩幅圖的比較，讓學(xué)生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點(diǎn)？它如何適應(yīng)沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點(diǎn)—本領(lǐng)—用途”三者之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生讀議。這樣通過思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。