梁厚欽

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0040-02

如何提高教學(xué)效率，打造輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂正在成為教研教改的新追求、新常態(tài)。從一線課堂到一線教研，深深體會(huì)到追求高效課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師高效講授，促使學(xué)生、教師雙向成長(zhǎng)的重要作用。語(yǔ)文是具有工具性、人文性的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐高效課堂更加重要。筆者結(jié)合近年的實(shí)踐談一些自己的思考和體會(huì)。

一、高效課堂的概念和內(nèi)涵

高效課堂，應(yīng)該是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。她是在有效課堂基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率更高、效益更好、效果更佳的課堂。高效課堂是有效課堂的至高境界，高效課堂根植于高效教學(xué)。如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效、減負(fù)增效，是很多教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)、討論的焦點(diǎn)、亟待破解的難點(diǎn)。

什么是“效”？“效”即效率，即課堂目標(biāo)的達(dá)成度（目標(biāo)與實(shí)際）；效益，學(xué)生的發(fā)展度（今天與明天）；效果，師生的滿意度（過(guò)程與結(jié)果）。什么是“高效”？“高效”即高效率，指目標(biāo)的達(dá)成度高；大效益，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展；佳效果，教學(xué)過(guò)程的滿意度佳，教學(xué)的效果優(yōu)。“高效課堂”應(yīng)指課堂上讓每名學(xué)生綻放生命的色彩。她包含三個(gè)關(guān)鍵詞：課堂上（在40分鐘內(nèi)完成），每名學(xué)生（對(duì)象是全體學(xué)生），綻放生命的色彩（知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展），是以最小教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。“高效課堂”在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素要有所突破，即：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化，不是真正意義上“高效課堂”，二者和諧統(tǒng)一才是真正意義的“高效課堂”，促使每名學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、未知欲，使“自主、合作、探究成為習(xí)慣，交流、質(zhì)疑、展示變?yōu)槌B(tài)”，使學(xué)生能夠當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂會(huì)學(xué)，即高效率、大效益、佳效果，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、輕負(fù)高效。

因此，我認(rèn)為高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其本質(zhì)特征“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。評(píng)價(jià)課堂是否高效應(yīng)該把握三個(gè)維度：一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

二、高效課堂的六大誤區(qū)

有效果的課堂是高效課堂。課堂包括低效課堂、有效課堂、優(yōu)效課堂、高效課堂。一節(jié)課下來(lái)，自己認(rèn)為就是所謂高效的課堂了，其實(shí)不然。傳統(tǒng)的課堂往往是面向少數(shù)、唯求分?jǐn)?shù)、缺少生機(jī)、加重負(fù)擔(dān)的課堂，是低效課堂或有效課堂，不一定是優(yōu)效課堂或高效課堂。

動(dòng)起來(lái)的課堂就是高效課堂。課改要求“課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。推行課改以來(lái)，許多課堂表面是轟轟烈烈、熱鬧非凡，游戲、活動(dòng)、討論充斥滿堂，稱之為創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果任務(wù)沒(méi)完成、技能未掌握，偏離教學(xué)本質(zhì)。我認(rèn)為所說(shuō)的“動(dòng)”不是浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)該是心動(dòng)、行動(dòng)。激動(dòng)身體的動(dòng)是表面的動(dòng)、形式的動(dòng)，思維的動(dòng)才是內(nèi)在的、本質(zhì)的動(dòng)，才是應(yīng)該追求的真正意義的“動(dòng)”。表面熱鬧的課不一定是高效課堂。

運(yùn)用媒體的課堂就是高效的課。當(dāng)前教育技術(shù)設(shè)備更新快，尤其當(dāng)前電子白板逐步普及，對(duì)提升教學(xué)效益發(fā)揮了很大的輔助作用。有的語(yǔ)文課一張片子放一節(jié)課、也有的一節(jié)課頻繁播放多達(dá)上百?gòu)埢脽羝瑢W(xué)生目不暇接，有的用幻燈片代替書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算，致使學(xué)生能力下降。教育技術(shù)設(shè)備其作用是增強(qiáng)直觀形象性，輔助教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，媒體設(shè)備要會(huì)用、善用、巧用、慎用。濫用、泛用媒體的課堂不是高效課堂。

圍坐討論的課堂就是高效的課。有的語(yǔ)文課小組討論泛濫，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)就討論，甚至于安排小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也討論，長(zhǎng)年固定討論組中心發(fā)言人、主持人、召集人，使豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)呆板、僵化，學(xué)生“短板”發(fā)展，得不到應(yīng)有的激發(fā)，且分組圍坐中部分學(xué)生長(zhǎng)期背向講壇，不利于身心健康。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)、自主探究，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主思考、靜心思考、獨(dú)立表達(dá)時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，圍坐討論的課不一定是高效課堂。

展示表演的課堂就是高效的課。教師擔(dān)心課前準(zhǔn)備、教師水平、學(xué)生素質(zhì)沒(méi)展示出來(lái)，課堂不停表演展示，教師變導(dǎo)演、學(xué)生變演員、上課成匯報(bào)，嬌柔做作虛構(gòu)成分多，也不是高效課堂。

提前預(yù)習(xí)的課就是高效的課。效即效率，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率應(yīng)從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量方面衡量，即：效率=教學(xué)任務(wù)量/教學(xué)時(shí)間。在完成相同教學(xué)任務(wù)的情況下，教學(xué)時(shí)間越短則效率越高。高效課堂非高效課前，要向40分鐘要質(zhì)量、要效益。

三、高效課堂應(yīng)遵循三個(gè)原則

生本原則。學(xué)生為教育的之本，語(yǔ)文課更應(yīng)該把生作為能動(dòng)、自主、獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重主體地位和差異性，使學(xué)生獲得自信、自尊、自愛(ài)。遵循教學(xué)規(guī)律原則。高效課堂應(yīng)該貫徹教育方針政策和課改理念，遵循認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，遵循學(xué)科規(guī)律教學(xué)。遵循教學(xué)實(shí)際原則。高效課堂必須從本校實(shí)際出發(fā)，從本人實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課堂實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校情、學(xué)情、教情，因人而異、因材施教，才能收到實(shí)效。

四、高效課堂應(yīng)實(shí)施的四個(gè)策略

“序”為高效之根。有序是萬(wàn)物之特點(diǎn)，有序非表面之秩序，程序科學(xué)，教學(xué)才能科學(xué)。符合行知之序，符合問(wèn)題之序，符合漸進(jìn)之序。高效課堂必須要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

“緊”為高效之本。緊張不是膽怯、害怕、畏懼，不是心理的緊張，而是思維的積極，就是全力以赴、全神貫注、全心全意。緊張是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

“真”為高效之魂。崔巒說(shuō)“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。真實(shí)是課堂的生命，沒(méi)有真實(shí)就沒(méi)有課堂的高效，課貴真實(shí)。與真對(duì)應(yīng)的是假，假是課堂不高效的根源，高效課堂堅(jiān)決不能做假。

“簡(jiǎn)”為高效之法。世上無(wú)難事，庸人自擾之?？茖W(xué)的本質(zhì)是簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單，越容易掌握，越簡(jiǎn)單，越容易推廣，越簡(jiǎn)單，越容易接近事物的本質(zhì)。

五、高效課堂教師扮演五大角色

教師是領(lǐng)導(dǎo)。教師負(fù)有課堂組織責(zé)任。課前要研究教材、研究教法、編制教學(xué)設(shè)計(jì)，課中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，帶領(lǐng)學(xué)生上好課，是高效課堂的領(lǐng)導(dǎo)者；教師是導(dǎo)演。教師在課堂中要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練；教師是演員。在課堂中要表達(dá)、表現(xiàn)、表演，要實(shí)現(xiàn)真正的變講師為導(dǎo)師，在課堂上要懶，學(xué)生在課堂上要勤，教師懶起來(lái)，學(xué)生勤起來(lái)，效果就會(huì)好起來(lái)；教師是教練。在課堂中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、激發(fā)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)；教師是隊(duì)員。教師要全程、全員、全面、全心參加課堂。

總之，實(shí)踐高效課堂中教師既是組織者、指揮者、策劃者，更是發(fā)現(xiàn)者、調(diào)查者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、提升者、研究者、推進(jìn)者、影響者、檢測(cè)者。高效根植于課堂，高效課堂呼喚高素質(zhì)的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉《高效課堂八講》