陳昌

【摘要】現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為困擾著無數(shù)家庭和社會的普遍問題，阻礙素質(zhì)教育的推行，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，制約著“以人為本”教育的發(fā)展。那么能不能找到一種有效的教學(xué)方法或模式，使學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，既能讓教師完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生學(xué)會思想方法這已經(jīng)困擾了教育工作者多年，也成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的瓶頸。本文中的“自主探究”教學(xué)模式研究正是試圖來解決這些問題的，它研究的是課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高問題，與新課改的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)是相吻合的。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 自主探究 教學(xué)模式 教學(xué)效率

自主探究式學(xué)習(xí)在國外是一種常見的學(xué)習(xí)方式，在國內(nèi)自主探究式教學(xué)作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個要求和培養(yǎng)新型人才的典型模式也逐漸被傳播開來。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力和良好的科學(xué)素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)，那么迫切需要找到一種課堂效率較高的教學(xué)模式。

本文對高中政治教學(xué)進(jìn)行了自主探究的實踐研究。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐及追蹤調(diào)查訪談，得出結(jié)論：自主探究的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并能減輕老師的負(fù)擔(dān)，能真正提高課堂效率。 復(fù)習(xí)舊課→激發(fā)動機→講授新課→運用鞏固→檢查效果的這種五段教學(xué)模式，是以凱洛夫為代表的教學(xué)模式，在我們各級各類校一直占有統(tǒng)治地位。這種模式是教師通過板書、講授或者多媒體的簡單的輔助，以老師的講解為主?？傊且岳蠋煘橹行?，把知識灌輸給學(xué)生或者傳遞給學(xué)生。學(xué)生處于被動灌輸知識的地位，老師是整個過程的主宰者。在這種結(jié)構(gòu)下，學(xué)生是灌輸對象及外部刺激的接受者，教師是主動的施教者，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容，媒體是輔助灌輸?shù)墓ぞ?。很容易想到，在整個教學(xué)過程中，本應(yīng)該作為學(xué)生主體的學(xué)生，一直處于被動的接受狀態(tài)，那么教學(xué)效果能好么？

“自主探究式”是指學(xué)生在其老師的教導(dǎo)和指揮下，進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。這種模式更注重個人能力的培養(yǎng)，并且要掌握當(dāng)前的知識和技能，注重未來的發(fā)展。 其策略包括：和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、教師的導(dǎo)學(xué)、討論質(zhì)疑分別是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、核心、前提和方法，而為了使保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更應(yīng)適時的更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)。

自主探究的教學(xué)形式有很多種，回答又稱談話法。它是通過師生的交談來傳播知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗回答教師提出的問題，借以獲得新知識或檢查、鞏固已學(xué)的知識。講授是教師運用口頭語言向?qū)W生敘述事實，描繪情境、論證原理、解釋概念、和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法；讀書指導(dǎo)法是教師有計劃、目的地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參考資料和教材獲得知識的一種教學(xué)方法；討論法是在教師指導(dǎo)下，由小組或全班圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自看法和意見，相互啟發(fā)，共同研討，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。在平時的教學(xué)中我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)建問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動提出存在的問題，通過思考，使不同的學(xué)生能夠有不同見解，培養(yǎng)學(xué)生主動找出問題和處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的良好能力。

1.班級管理科學(xué)化，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。

成功的教育應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)非常和諧的教育，班級里有濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境會帶動班級里的學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情，從而出現(xiàn)良好的心理效應(yīng)，能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。壞的氛圍卻會產(chǎn)生相反的效果，不利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)管理過程中，要多方面一起抓。比如在教室里可以在窗臺上放幾盆花，墻上張貼立志格言，黑板上每天寫激勵語等方法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生與學(xué)生之間要形成團結(jié)合作而又相互競爭的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生要學(xué)會自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級中有自己的參照同學(xué)，以相互鼓勵，共同提高。能夠自我管理，自我約束，自由選擇學(xué)習(xí)方法或者評價方法等，之后通過各種方式進(jìn)行交流，總結(jié)心得體會，與大家一起分享，共同提高。總之，班級里要形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，使之學(xué)在其中，樂在其中。

2.不同層次學(xué)生的管理要有不同的方法

優(yōu)等生他們有理想，有抱負(fù)。一方面，及時鼓勵，爭取在各個方面都有所提高。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾和布魯納的理論，學(xué)生不斷的激勵，才會有解決難題的信心，勇氣和毅力。另一方面，編寫學(xué)案時，專門為這些好學(xué)生準(zhǔn)備一些思維能力較高的題目，解決他們吃不飽的問題。最后，讓優(yōu)等生給其他同學(xué)樹立好榜樣。 對于學(xué)困生，及時給予關(guān)愛與幫助，鼓勵他們要相信自己，不比別的同學(xué)差，也能夠像其他同學(xué)那樣參與到學(xué)習(xí)的過程中。對于這些同學(xué)提出的問題，無論多么簡單，甚至不著邊際，老師都耐心的引導(dǎo)、分析，幫助他們改正錯誤。拿出時間對他們多加輔導(dǎo)，及時肯定他們點滴的進(jìn)步和成功，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱情。及時跟他們溝通，了解他們學(xué)習(xí)上的問題，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予鼓勵，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中眼神的溝通也是重要的，重點關(guān)注學(xué)困生的行動，如發(fā)現(xiàn)聽講注意力不集中，及時給予信息反饋，要學(xué)生感覺到老師時時刻刻都在關(guān)注著自己，不能開小差。

“自主探究式”的操作模式不是一成不變的，針對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計具有不同特點的模式結(jié)構(gòu)，一般具有以下基本環(huán)節(jié)：完善學(xué)案→指導(dǎo)預(yù)習(xí)→信息反饋→參與交流→指導(dǎo)點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→總結(jié)結(jié)論→拓展創(chuàng)新。其實能夠進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)都是經(jīng)過中考選拔的，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。但是很多學(xué)生在進(jìn)入高中以后成績上開始下滑的現(xiàn)象，究其原因是在學(xué)習(xí)管理上跟不上。這就要求老師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行管理和引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會管理自己的時間，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而這也正是新課標(biāo)中提倡的素質(zhì)教育的體現(xiàn)。