杜平

【摘要】課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主陣地，評(píng)價(jià)作為教學(xué)不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有效的課堂評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)效果的重要因素。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，也是課堂調(diào)控的有效方法，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。本文主要以重慶市北碚區(qū)冬季教研活動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的20節(jié)公開(kāi)課為例，分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】教師 課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0007-02

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可分割的一部分，教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有效的課堂評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)效果的重要因素。課堂作為教師和學(xué)生互動(dòng)交流的主要空間場(chǎng)域，更突顯了課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的重要位置，正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯（Stiggings， J.）所言，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)能夠在課堂層面得到良好運(yùn)行，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大改善?！?】在我國(guó)，評(píng)價(jià)問(wèn)題日益凸顯為制約當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的瓶頸。華東師大的鐘啟泉教授即指出，課堂評(píng)價(jià)作為典型的形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)備受冷落。一線(xiàn)教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺?！?】實(shí)踐中的課堂評(píng)價(jià)依然處于尷尬的境地。本文主要以重慶市北碚區(qū)冬季教研活動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的20節(jié)公開(kāi)課為例，通過(guò)梳理公開(kāi)課中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并分析教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以此透視小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀。

一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言概述

（一）何為教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在分析教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言之前，首先來(lái)解析一下教師的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)一系列評(píng)價(jià)手段，搜集相關(guān)教學(xué)信息，診斷教學(xué)活動(dòng)，從而做出相應(yīng)調(diào)整，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。【3】課堂評(píng)價(jià)作為課堂調(diào)控的有效方法，是指向?qū)W生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的課堂評(píng)價(jià)是屬于教育評(píng)價(jià)的范疇之內(nèi)，王漢瀾教授認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷?！薄?】由此可以看出，教育評(píng)價(jià)具有較大的包容性，教師的課堂評(píng)價(jià)是屬于教育評(píng)價(jià)的一部分。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所使用的語(yǔ)言，在本文中，“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言”是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出即時(shí)的、即地的、瞬間的、即興的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可分為不同的類(lèi)型，從表現(xiàn)形式來(lái)看，可分為口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和動(dòng)作評(píng)價(jià)語(yǔ)言，后者也即教師的體態(tài)語(yǔ)，如教師的手勢(shì)，眼神等。從效能方向上看，可分為正效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、負(fù)效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和無(wú)效效應(yīng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。本文側(cè)重討論的是教師課堂評(píng)價(jià)的頭口語(yǔ)言。

（二）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用

教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言可以引發(fā)學(xué)生積極思維與情感的體驗(yàn)，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，反映出一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智，課堂駕馭能力，甚至教學(xué)理念，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。其作用主要包括以下四個(gè)方面。

1.激勵(lì)作用。教師課堂評(píng)價(jià)的最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的語(yǔ)言。教師鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

2.啟發(fā)作用。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有激勵(lì)作用的同時(shí)，還具有啟發(fā)作用，教師可運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行激活，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

3.反饋?zhàn)饔?。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還具有反饋的作用，因?yàn)闆](méi)有反饋的評(píng)價(jià)不能算是全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的反饋直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效性和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，定期的反饋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為和教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，反饋是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要作用。

4.調(diào)控作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通過(guò)教師的課堂評(píng)價(jià)，能有效調(diào)控課堂進(jìn)程，能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑之一。教師作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言體系中的主體，語(yǔ)言能力和素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，教師能否正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大?！?】

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題—以20節(jié)公開(kāi)課為例

實(shí)踐中的課堂評(píng)價(jià)依然處于尷尬的境地，那么，實(shí)踐中的教師課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀究竟如何，我們需要深入真正的課堂教學(xué)中去一看究竟。以下主要以重慶市北碚區(qū)冬季教研活動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的20節(jié)公開(kāi)課為例，通過(guò)筆者的課堂觀察，來(lái)透視教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀，這里，主要針對(duì)的是教師的課堂評(píng)價(jià)口頭語(yǔ)。此次觀察的公開(kāi)課學(xué)生的學(xué)段主要是三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)，節(jié)數(shù)分別為6、8和6節(jié)。課型上既有單詞課，也有對(duì)話(huà)課等。主要有以下四方面的結(jié)論。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言功能單一

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言以判斷對(duì)錯(cuò)和好壞為主，主要針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)的其他功能。在筆者觀察的小學(xué)英語(yǔ)20節(jié)公開(kāi)課中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是事實(shí)性的判斷，即對(duì)學(xué)生稱(chēng)贊性或?qū)﹀e(cuò)的判斷，主要的評(píng)價(jià)語(yǔ)言包括Great”、“Wonderful”、““Good”、“Good job”、“Good boy/gril”等，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般僅限于以下三條判斷優(yōu)劣的語(yǔ)言，如：Great的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流利，肢體語(yǔ)言得當(dāng)，成員分工合作好；Good的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流利，成員間配合較好；Ok的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音較為準(zhǔn)確，表達(dá)較為流利，成員之間有一定的配合。這些評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W生的問(wèn)題回答情況作事實(shí)性的判斷，而學(xué)生對(duì)之所以對(duì)錯(cuò)的原因并為完全知曉，評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身所應(yīng)涵蓋的診斷功能被拋之腦后；從另一方面來(lái)看，教師的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)其回答的一種“終極判定”，教師的評(píng)價(jià)在終結(jié)的同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的啟發(fā)、激勵(lì)作用也隨之淡化。尤其是在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能更加受到忽視。

（二）缺乏有效性

有研究者指出有效的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、機(jī)敏睿智、充滿(mǎn)親和力，要富有感染力、號(hào)召力，具有藝術(shù)魅力?！?】教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不在于說(shuō)話(huà)的多少，也不在于辭藻的華麗與否，而是能夠針對(duì)學(xué)生的回答或行為表現(xiàn)給予恰當(dāng)好處的反饋，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，了解學(xué)生的想法，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)質(zhì)性的交流，這樣的教師評(píng)價(jià)才具有效果。然而，從公開(kāi)課中我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師進(jìn)行的是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的語(yǔ)言，學(xué)生在回答完教師的問(wèn)題之后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，然后就不了了之，接著提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，這樣的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是缺乏實(shí)際效果的。如教師在進(jìn)行四年級(jí)“What can you do ？”的教學(xué)時(shí)，在教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生積極舉手回答，學(xué)生A說(shuō)“I can play ping-pong”教師馬上表示：“you are so good ，sit down”，接著，學(xué)生B說(shuō)“I can sing a song”，教師馬上表示：“Great”，接著學(xué)生C 說(shuō)....，提問(wèn)幾個(gè)之后，學(xué)生的回答漸趨一致，與課本上所教授的課程大致相同，但教師此時(shí)還是同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的擴(kuò)展、啟發(fā)和有效反饋的功能，學(xué)生漸漸成了書(shū)本的代言人，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于不思而獲，喪失主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。還有部分教師面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，還存在回避應(yīng)付、對(duì)比貶低的現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)形式主義

有研究者在論述教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的性質(zhì)時(shí)指出，評(píng)價(jià)是一種精神性交往活動(dòng)，是評(píng)價(jià)雙方的心靈相遇，評(píng)價(jià)過(guò)程并不單純地是雙方交換信息、就有關(guān)活動(dòng)與目標(biāo)之間是否符合等問(wèn)題達(dá)成一致意見(jiàn)的過(guò)程，也是對(duì)雙方產(chǎn)生精神刺激的過(guò)程，是各種心理和情緒的發(fā)源地。【7】r如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有情感的互動(dòng)交流，那么教師的評(píng)價(jià)只能限于形式主義，缺乏實(shí)質(zhì)性的作用。通過(guò)筆者對(duì)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、模式化，缺乏具體內(nèi)容，缺乏針對(duì)性和細(xì)膩感。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中頻繁使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，如稱(chēng)贊性的評(píng)價(jià)有“Execellent”、“Good”、“Great”等，一般性的評(píng)價(jià)有“So，So”、“Ok”等?？梢钥闯?，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)頭上都行。還有的老師上課從開(kāi)始到結(jié)束，所用的評(píng)價(jià)語(yǔ)都是“Ok”。有的老師對(duì)所有答對(duì)問(wèn)題或積極參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)生都用一種表?yè)P(yáng)語(yǔ)“Very good”。這使得教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白無(wú)力。教師只是在課堂上例行公事般地把“帽子”隨意拋給學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不得不陷入形式主義的圈子中。

三、如何形成恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體的自身特點(diǎn)、興趣需要、思維狀態(tài)等各個(gè)方面都存在差異，教師面對(duì)如此多的不確定性，究竟應(yīng)如何確保課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效、多元并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下，教師需要不斷完善自身，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)受到教師的重視。

（一）教師應(yīng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，要使自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確得體、生動(dòng)巧妙、及時(shí)有效，決非一朝一夕就可以形成的，教師要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論存儲(chǔ)才能展示自己課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力。因此，就需要教師要積極學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)，提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，只有不斷提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，才能為有效的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

（二）教師應(yīng)不斷積累，豐富自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異、因課而異、因時(shí)而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變。教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足、提高學(xué)習(xí)的興趣、更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，進(jìn)而換取精彩的動(dòng)感課堂。有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有待于教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，植根于深厚的教學(xué)積累，教師在不斷積累的基礎(chǔ)上，才能不斷豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的差異提供恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（三）教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)

傾聽(tīng)是對(duì)說(shuō)話(huà)對(duì)方人格的尊重，教師和學(xué)生思考維度不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)于問(wèn)題的反饋?zhàn)匀灰矔?huì)有所差異。作為一名優(yōu)秀的教師，必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，不論答案對(duì)錯(cuò)與否，也不論課堂教學(xué)的進(jìn)度如何，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)之后，了解了學(xué)生的想法，再對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。

（四）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的條件之一，學(xué)生學(xué)好知識(shí)，教師教好知識(shí)，兩者相輔相成、不可分割。課堂評(píng)價(jià)絕非只針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，應(yīng)該擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意隨時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生精神懈怠時(shí)加以提醒、學(xué)生情緒低落時(shí)加以勉勵(lì)、學(xué)生思想偏激甚至錯(cuò)誤時(shí)加以引導(dǎo)，盡可能用積極的、正面的思想去影響和激勵(lì)他們。發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)和教育作用。

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