何潔新

【摘要】新課程的教學評價理念認為，考試只是一種必要的評價模式，但不是唯一的評價模式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，教學評價的重心由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。教育評價從重結(jié)果到重過程，這是現(xiàn)代教育評價在內(nèi)容上的重大改革。在傳統(tǒng)的教育評價中，學生不能看到自己成長的軌跡，所以也就沒有成功的體驗和愉悅。在很大程度上重視了學生在學習中的主體性，束縛了學生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。幫助學生建立學生檔案袋也是形成性評價的有效手段之一。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 學生學習檔案袋

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0002-02

高中英語新課標課程改革的一個核心就是對評價的改革?！墩n程標準》關(guān)于評價建議有這樣一段描述：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。教師們接觸到新課程標準，關(guān)注度比較高的方面是教學的實踐，而對于評價的實施沒有引起高度關(guān)注。當前一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學（這種學習動機不易于激發(fā)學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性）。一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會因此受到嚴重打擊。

筆者近年來在教育教學過程中，調(diào)整教學評價理念，嘗試和運用各種評價模式。學習檔案袋的建立是筆者在實施英語學習形成性評價的模式的其中一種。 “檔案袋作為評價的工具，由學生和教師系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，并對很多正式測驗的結(jié)果做出相應(yīng)解釋”（Johns，1992）就是眾多定義中的一種。 英語學習檔案（portfolio）它的目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。反映他們成長過程中的成功與挫折，明顯地看到自己成長的軌跡；還能夠有機地結(jié)合教學和學生評價兩方面，激勵學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的學習策略。

學習檔案可分為兩類：學習進步過程檔案和最佳作品檔案。

筆者指導學生建立英語學習檔案袋的具體做法是︰

1， 學期一開始，學生為自己寫學期英語學習寄語。目的是讓學生確立目標，為后續(xù)的資料收集和整理提供動力。

2， 課堂上開展的課堂任務(wù)，包括個人任務(wù)和小組合作任務(wù)，將完成任務(wù)的過程及結(jié)果及時要求學生收集整理。

3， 小組成員互相督促檢查學習檔案資料的收集情況，教師要協(xié)助指導。

4，每周（或者每完成一項具體的任務(wù)）應(yīng)收集一次，教師檢查并寫上評語（評語應(yīng)該寫出每個學生的特色），展示優(yōu)秀檔案；每學期期中、期末考試前運用學習檔案評價表（評價表可以由大家討論共同完成），以小組形式進行自評和互評，同時輔以教師的精心指導，學生們寫好評語和總結(jié)；

5， 個人，小組和教師在各階段要分別對檔案袋進行評價， 必要時需要家長們參與。這樣做可使得學生在檔案袋建立過程中，增強責任心。

學習檔案袋的收集主要內(nèi)容有：

1，反映學生實際基礎(chǔ)的測驗或?qū)W習紀錄和總結(jié)，如圖1 ；

2，小組單元學習目標評估量表 如圖2；

3，默寫，聽寫閱讀任務(wù)完成情況。如圖3和4

4，寫作練習（一學期中若干次寫作的初稿、修改和定稿過程），如圖5，6，7

5，口語測試，或課后錄音，

6，課外閱讀，材料摘錄收集作品收集

7，另外還可以加上任意選擇項目，例如，自出的一份試卷等等。

通過過一年多的實踐與嘗試，建立學習檔案袋的方法，對于學生的英語學習策略的形成有了極大的影響。學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容和課程的要求，完成自己的作業(yè)任務(wù)，這一過程實際上學生是在自主建構(gòu)知識體系，是在形成一種適合自己的認知策略。學生自主選擇比較滿意作品的過程實際是在反思自己的學習方法和學習效果。除了培養(yǎng)學生的自主性和自信心外，在學習檔案的收集過程中，學生還要自己確定選擇標準，要對選擇的內(nèi)容進行分析、比較和反思，充分體現(xiàn)了學生參與評價的主體性，從而培養(yǎng)了學生進行自我調(diào)控的策略，促進了學生的自主學習能力。

另外學生在完成任務(wù)計劃的同時，廣泛收集課內(nèi)外資料，從各種書刊、雜志、音像制品和互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，然后加工和整理，形成自己的作品。這種廣泛利用學習資源的意識和做法，已經(jīng)遠遠超出了以課堂教學為主要形式和以教科書為主要教學資源的傳統(tǒng)教學模式，從而也培養(yǎng)了一種學生在訊息時代溝通合作、資源共享的策略。

參考文獻：

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