楊武俊

【摘要】 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對課堂有效教學(xué)策略進行了探索嘗試，提出了幾點個人教學(xué)建議，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

教學(xué)過程實際上是一個具有計劃性、目的性、組織性，由師生共同參與的活動過程. 教師要勇于接受新理念，探究更有效的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果.

一、注重新舊知識之間聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有所不同，它具有較強的連貫性，知識之間是環(huán)環(huán)相扣的，大多數(shù)新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)之上，并隨之延伸與發(fā)展的. 因此，數(shù)學(xué)教師要善于找到新知識的生長點，緊緊抓住新舊知識之間的聯(lián)系，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)知識的切入點，提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生積極思考. 例如，在教學(xué)“乘法”時，教師可以利用板書出示這樣的問題：2 + 2 + 2 + 2 = ？3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ？4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = ？讓學(xué)生運用之前所學(xué)的加法對其進行計算，學(xué)生們都能準(zhǔn)確得出問題的答案. 但是這并不是最終的教學(xué)目的，教師要進一步引導(dǎo)：“請大家看一下這幾個問題，其中是否有相同之處呢？”經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生看出了每道題中的加數(shù)都是一樣的. 教師繼續(xù)追問：“那么我們能否根據(jù)問題的這一特點，設(shè)計更為簡單的計算方法呢？”以此類推，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“幾個相同加數(shù)和的簡便運算，叫作乘法”的概念. 由此可見，通過設(shè)計鋪墊性問題，啟發(fā)學(xué)生找到知識的規(guī)律，讓學(xué)生在舊中求新，提高學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力.

二、與生活實踐相結(jié)合教學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活實踐相結(jié)合，以此來培養(yǎng)他們的實踐能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性. 要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生利用課上學(xué)到的知識與方法探究、解決一些現(xiàn)實問題，這樣既能幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，感受它們的價值，還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐運用的信心. 如學(xué)了人民幣的知識后，在課堂上組織一次模擬購物活動，讓學(xué)生拿著人民幣現(xiàn)場購買物品，計算付款和找零，這非常有利于學(xué)生對人民幣知識的掌握；學(xué)了統(tǒng)計知識后，提問學(xué)生計劃對什么進行統(tǒng)計，這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生把已具備的生活經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中加以運用，解決現(xiàn)實問題，這個實踐過程能夠使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，生活中的每個方面都要用到數(shù)學(xué)知識. 數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：學(xué)生能感受到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，并且在現(xiàn)實世界中加以應(yīng)用，才能真正感受到數(shù)學(xué)的價值所在. 學(xué)數(shù)學(xué)是為了把它應(yīng)用到生活中，為生活服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)以致用. 所以，每學(xué)完一個新知識后，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生列出一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題，培養(yǎng)他們的知識實際應(yīng)用和問題解決能力. 生活化的數(shù)學(xué)問題有很強的啟發(fā)性特點，能夠激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動力，堅定學(xué)習(xí)信心，能夠引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)展個性化思維.

三、教會學(xué)生課堂反思方法

反思是學(xué)生自我監(jiān)控和反省的重要內(nèi)容，能夠全面地反映學(xué)生對知識的掌握程度. 為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，教師一定要在數(shù)學(xué)課堂中教會學(xué)生反思的方法. 主要的方法有自我提問和自我總結(jié). 自我提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，是能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的有效方法，它貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中. 例如，學(xué)生可以提問自己：“我的方法哪里錯了？”“哪種方法是最簡單的？”“這個題目考的是什么內(nèi)容？”等，如此可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入發(fā)展. 學(xué)生一旦形成了自我提問的方式，就能有效提高他們思維的發(fā)散能力，也能相應(yīng)地增強學(xué)習(xí)能力與鑒別能力. 在完成某一特定問題的解答后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考是從什么角度解決的這個問題，尋找問題解決點時使用了什么樣的方法，運用了哪些解題思路與思維規(guī)律. 例如學(xué)完計算梯形面積的知識后，教師可專門抽出時間來領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)如何推導(dǎo)計算梯形面積的方法，學(xué)生會總結(jié)出是運用了隔離法這一結(jié)論. 自我總結(jié)能夠幫助學(xué)生更完整、全面地掌握課堂所學(xué)知識，還能使他們把這一方法靈活運用到學(xué)習(xí)其他圖形的過程中，對思維的發(fā)散能力能夠起到很好的鍛煉作用.

四、科學(xué)利用學(xué)習(xí)錯誤資源

失敗是成功之母，要想獲得真理，必然會經(jīng)歷很多錯誤. 有意避開可能發(fā)生的錯誤，不去欣賞和容納差錯，會對擴展學(xué)生的認(rèn)知范圍和提升認(rèn)知深度產(chǎn)生影響，壓抑和扼殺他們的求知欲和自主探究的意識. 對于小學(xué)生來說，單純的正面示范與練習(xí)無法徹底糾正他們的錯誤，而必須經(jīng)歷一個自我否定的認(rèn)知發(fā)展過程，也就是說允許犯錯，讓他們自己在糾錯過程中逐漸完善經(jīng)驗，深刻理解與認(rèn)識新知的本質(zhì)，這樣印象更深刻，記憶更牢固. 教師要用寬厚和包容的心去對待學(xué)生所犯的錯誤，并能夠利用這些錯誤為教學(xué)活動服務(wù)，不斷豐富和完善學(xué)生的經(jīng)驗. 以“平行線的畫法”的教學(xué)為例，先安排學(xué)生使用三角尺為一條直線畫平行線，由于學(xué)生經(jīng)驗不足，畫出的直線往往與已知直線不平行. 這時教師就要對學(xué)生畫錯的原因進行引導(dǎo)和糾正. 學(xué)生來說，教師來畫，幫助他們自己在觀察和分析中得出：歪斜移動三角尺是不平行的原因. 然后繼續(xù)探討：怎樣才能保證平移三角尺時不歪斜呢？最后得出：當(dāng)三角尺的一邊跟直線重合的前提下，為三角尺另外一邊設(shè)定一個移動軌道，就能保證畫出的直線與已知直線平行. 教師通過上述方法借助錯誤資源來引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，可以有效鞏固已有經(jīng)驗，達到深化理解和掌握新知的目的.

總之，作為數(shù)學(xué)老師，要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中勇于探索嘗試，只有這樣才能“奏響”小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的旋律，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展.

【參考文獻】

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