喬憲英

創(chuàng)新思維是不依常規(guī)而尋求變異的思維，對給出的材料、信息，從不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。創(chuàng)新思維具有思維的發(fā)散和創(chuàng)新、對問題盡可能多的聯(lián)想、進(jìn)行假設(shè)和提出多種解決方案等特點(diǎn)。在新課標(biāo)改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生緊張的心理得到松弛;把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進(jìn)取精神的驅(qū)動(dòng)下，有能力逐步解決問題;當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，給予熱情的鼓勵(lì)。而學(xué)生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯(cuò)誤，也有了自己的想法。但是，今天的中小學(xué)素質(zhì)就是未來中華民族的素質(zhì)。因此無論是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來看，還是從社會(huì)對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學(xué)現(xiàn)狀都必須進(jìn)行改革，必須讓課堂教學(xué)真正從“學(xué)生被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)”的軌道上來，使學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，也經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，從而形成自主探究知識(shí)的能力。

本人結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生存在的問題。

（一）教師方面

面對新時(shí)代教學(xué)的需求，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)卻是存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的事實(shí)，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決對策，是小學(xué)課堂教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為教師在課堂中發(fā)揮以下作用：要成為教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者;應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能;應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性等。

（二）學(xué)生方面

目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是教師提問為主，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法很少。這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。經(jīng)調(diào)查顯示：（1）有近70%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣;（2）課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì);（3）學(xué)生缺少主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

本人再談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)，張衡成為—名偉大的天文學(xué)家，都與他們兒時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。好奇是兒童的天性，他們常常會(huì)提出一些奇怪的問題，如：小鳥會(huì)哭嗎？有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，所以教師要注意培養(yǎng)孩子們的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是激起創(chuàng)造的火花和學(xué)習(xí)靈感的源泉

許多事實(shí)證明，學(xué)生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴(yán)肅和高強(qiáng)度緊張的心理環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生壓抑和恐懼心理，極不利于學(xué)習(xí)和大腦的記憶、儲(chǔ)存，甚至對已經(jīng)儲(chǔ)存在腦海中非常熟悉的信息，也會(huì)因突然“短路”而難以釋放出來。可見，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。

三、注重實(shí)踐，深化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系越來越密切。因此在教學(xué)時(shí)，教師一定要有意識(shí)地應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)他們運(yùn)用掌握的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。

1、注重實(shí)踐性

例如，學(xué)習(xí)了“長方體與正方體的體積計(jì)算”后，可以布置一道課外實(shí)踐性作業(yè);利用卷尺、竹竿等工具測量出所需的數(shù)據(jù)，計(jì)算家里長方體柜子的體積。

2、注重作業(yè)的創(chuàng)新性

引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的使用的靈活性、多樣性應(yīng)當(dāng)減少重復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

例如，在應(yīng)用題教學(xué)中可以給學(xué)生出了一道這樣的題：“咱村修一條長1500米的水渠，前3天修了這條路的1/5，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學(xué)生的思路，溝通了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生接替的靈活性、多樣性，對于開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生思維空間起著積極的推動(dòng)作用。

四、豐富和激勵(lì)想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。富蘭克林面對溪水中的流水，很快由流水聯(lián)想到他日夜思考的電學(xué)原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導(dǎo)體之中。這個(gè)想像力為創(chuàng)立現(xiàn)代電子基本原理奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代分子生物學(xué)家莫諾把基因中的DNA的活動(dòng)想象為一個(gè)巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來終于證實(shí)了“操縱子”確實(shí)存在，為分子生物學(xué)和遺傳工程的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。例如教學(xué)：11×11，12×11，13×11，……想一想，得數(shù)有什么規(guī)律？

11×11=121

12×11=132

13×11=143

……

18×11=198

學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來一個(gè)兩位數(shù)乘11，得數(shù)的最高位是這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字，末尾是這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字，中間是這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字的和。

19×11=209

28×11=308

39×11=429

……

當(dāng)一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字之和等于或大于10，得數(shù)的個(gè)位數(shù)字仍然是這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)，中間的數(shù)字是這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字之和的個(gè)位數(shù)字，前面的數(shù)是這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字的十位數(shù)字加1。給學(xué)生一定的時(shí)間和信任、鼓勵(lì)，學(xué)生可以發(fā)揮他們的想象力，教學(xué)可以收到意想不到的效果。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“魔杖”

學(xué)起于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決—個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是—個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。兒童對身邊的事物充滿了好奇和幻想，他們愛提出很多的問題，解釋他們所看到的一切，而這些心理素質(zhì)正是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“魔杖”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中見同的能力和獨(dú)特見解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。如：學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)之后，有一個(gè)這樣的思考題：有六張卡片，上面分別寫著2、4、7、5、1、9，用這六個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)三位數(shù)，使它們的和是1000。書中舉了一個(gè)例子：249+751=1000，讓學(xué)生自己再寫一個(gè)。學(xué)生寫出后教師給予充分的肯定后，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：看哪位同學(xué)最愛動(dòng)腦筋，能想出規(guī)律？思考之后，有的學(xué)生寫出四個(gè);有的寫出五個(gè)，最多的寫出七個(gè)。師有意識(shí)請一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，結(jié)果他說還寫出了三個(gè)。頓時(shí)，教室里掌聲四起，就這樣在教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥下，學(xué)生從多方面尋找答案，發(fā)現(xiàn)此題有多種填法.這樣的教學(xué)使各層次學(xué)生的心理都得到了滿足，能激起學(xué)生的思考，開闊他們的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感到知識(shí)是無窮的，在獲得成功的快感、體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂之后，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的不滿足感，穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人人創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新.由此可見，只有科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。