興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，他以認識和探索事物的需要為基礎，是推動人們?nèi)フJ識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習動機最活躍的因素。兩千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，陶行知先生也從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為學生有了興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。教師在數(shù)學課堂，巧設教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣，讓學生帶著興趣參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。新疆阿克蘇市教育局李太琴

一、重視直觀教學，激發(fā)學生積極思考

直觀教學，讓學生動手操作，調(diào)動起手、眼、口、腦等多種器官共同參與，容易喚起學生的學習興趣，調(diào)動積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的能力。如：圓錐體體積公式是從圓柱體的體積公式推導出來的。教學時，老師提供了沙子、米、水、圓柱體和與圓柱體等底等高，等底不等高，等高不得底的圓錐體各一個，與小組為單位在教師的指導下有組織地進行實驗，首先要求學生用與圓柱體等底等高的圓錐和圓柱體做實驗，在圓錐體盛滿沙子或米或水，倒入圓柱體內(nèi)，看看幾次到滿？想：圓錐體積與圓柱體積有什么關系？（學生：圓錐體積是圓柱體積的三分之一），這時，教師讓學生拿出另外幾個圓錐體，用原來的方法再試一試，是三次后倒?jié)M嗎？學生通過實驗操作，經(jīng)過獨立思考和集體討論，進一步發(fā)現(xiàn)只有在等底等高的前提下，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一這一規(guī)律，這樣做，學生獲得知識是深刻的。再如，教學長方體的認識時，為了讓學生了解長方體的特征，為今后學習長方體的表面積和體積打下基礎，我沒有用教具直接演示，而是讓學生動手自己做長方體的模型，引導學生認真觀察，從而認識長方體的六個面即相對的面的面積相等，十二條棱中互相平行的一組棱棱長相等的特點，通過學生親自摸摸長方體的一個頂點和相交與這個頂點的三條棱長，認識長方體的長、寬、高，把模型平放，側放，直立的三種形態(tài)再引導學生認真觀察比較，進一步明白，由于長方體的形態(tài)不同，它的長、寬、高不是固定不變的，這樣教師把知識講得“活”，學生也學得“活”。

二、讓學生在具體生動的情境中學習

數(shù)學學習的基礎是學生的生活經(jīng)驗，獲取新知識是學生原有知識的基礎上的構建，教育學和心理學的研究表明，只有當學習的材料，和學生應有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。其實，真實情境的學習會使學生受益匪淺，遠離現(xiàn)實的刺激的學習會使學生感到迷茫，所以在課堂教學中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。

1、創(chuàng)設情境引入

我們常說：“良好的開端是成功的一半”。情境引入能激起學生的興趣，調(diào)動學生積極地參與。

例如，在《認識人民幣》的教學中，我以智慧老人開文具店的課件，帶大家去買文具要用到人民幣為課題的引入，使學生在其熟悉的經(jīng)驗情境中活動起來，積極的參與到對不同的面值的人民幣的認識當中。

正如，“與其拉馬飲水，不如讓其感到口渴?！痹诮虒W中要注重培養(yǎng)學生學習的愿望，培育學生的學習動力，充分發(fā)展學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習熱情，這是有效教學的基礎。

2、創(chuàng)設問題情境

一位專家說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決十個問題還有價值?！彼詣?chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并根據(jù)自己提出的問題去理解、探索、解決這一問題，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在教學分類時，我為每小組準備了淘氣家零亂場景活動圖，讓學生為淘氣提個建議而得出一個問題：怎樣整理房間？學生帶著這一問題在小組內(nèi)激烈的討論，并積極動手操作，探索解決問題的方法，充分培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。正如裴正亞教授說：“我們的課堂不應使學生由一個問號，走向一個句號，而應是由一個問號，走向另一個問號。因為一切數(shù)學活動都是以問題為起點，而問題只有起點，沒有終點?！?/p>

3、在具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學化的過程

《數(shù)學標準》指出：數(shù)學活動是學生探索，掌握和應用數(shù)學知識的過程，是學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，所謂“數(shù)學化”是指學生用數(shù)學的眼光去認識現(xiàn)實生活中的問題，從數(shù)學的角度去描述和刻畫事物。數(shù)學化對小學生數(shù)學思維和解決問題的能力的形成非常重要，因為每個學生在上學前，在日常生活中和學習中的數(shù)學經(jīng)驗做數(shù)學化處理，使他們在日常生活中，獲得的零星的、分散的和無序的經(jīng)驗有序化和系統(tǒng)化。所以，應該給學生一種新思維方式，讓學生從具體的情境中通過觀察、比較、類比、歸納找出事物的共性和規(guī)律，形成數(shù)學的抽象與概括，對數(shù)學與本質(zhì)的領悟，逐步形成數(shù)學化觀念。

例如，在學生以認識人民幣的基礎上，我設計了一個，每人用20元去公園玩兒做準備的活動課，由準備吃的、喝的、去公園的方式、購買門票的方式、選擇玩的項目，到各個準備環(huán)節(jié)的總結，修改，最后制定出適合自己的合理的方案。使學生從熟悉的活動事例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在自主探索，合作交流中體驗數(shù)學源于生活，并利用所學知識解決實際問題，樹立合理的，正確的消費價值觀念等。

三、讓學生在自主探索，合作交流中建構新知

建構主義理論認為，學習是學生主動建構的過程，《數(shù)學標準》明確指出：有效的數(shù)學活動，不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流應該是學生學習數(shù)學的主要方式。

1、讓學生經(jīng)歷操作活動的過程，通過體驗學習數(shù)學

如，在教學20以內(nèi)的退位減法的計算方法時，如果由老師把不同的方法講述出來，學生還是很茫然，或對不同的方法理解、掌握、運用都不會很有效果，所以，設計“我當售貨員”，以學生實際買賣活動，說出賣的方法，即計算退位減的方法，并且全班不同的學生就出現(xiàn)了多種賣的方法，即多種計算方法。

又如：在教學千克的認識中，怎樣才能把這個抽象的概念讓學生感知呢？我設計了用手掂一掂1千克的鹽、數(shù)一數(shù)1千克的雞蛋大約有多少個等，讓學生經(jīng)歷操作的過程，使學生在輕松愉快的活動中感知、理解知識。正如：“授之以魚，不如授之以漁”。學生在動手實踐中，另外寫利用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維，并將外顯的操作抽象成數(shù)學的表達。

2、讓學生在合作交流，互動的過程中學習數(shù)學

合作學生是學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習有助于發(fā)揮學生的主體作用，增進合作精神，利用學生客觀差異為教育資源，讓學生感受不同的思維方式和思維過程，在合作中比較、歸納、表達、交流，學會寬容，學會傾聽，學會思考、質(zhì)疑、辯論，促進學生全面發(fā)展。

例如：學習統(tǒng)計時，課件出示街道各種車輛奔馳場景，讓學生進行記錄，兩個人無法完成時，安排小組活動，討論用什么辦法能解決這一問題，組內(nèi)分工負責，并把各小組的記錄方法進行對比，不難發(fā)現(xiàn)團隊思維的碰撞，智慧的結合，不只是問題的解決，而是一種或多種學習方法的發(fā)現(xiàn)。

3、知識的應用與拓展

知識的應用與拓展，是課堂有效教學的最終體現(xiàn)，是有效教學活動的最終表現(xiàn)形式，我們今天的教是為了明天的不交教，學生在比較現(xiàn)實的，有趣的，或與學生已有知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待于形成的技能，學生帶著明確目的去了解新知，形成新技能，運用知識、技能解決日常生活中的數(shù)學問題。

總之，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑是多方面的，只要我們在實踐中不斷的探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，都將成為學生學習興趣培養(yǎng)和發(fā)展的引路人。

參考文獻

《數(shù)學課程標準》