郭蕾

【摘 要】 涉外護理專業(yè)發(fā)展，要求教師對于英語口語的研究更加深入具體，針對教學中教師、學生、教材各方面出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問題探索出新的教學方法和對策。

【關(guān)鍵詞】 涉外護理;口語教學;對策

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在全球一體化和教育國際化的發(fā)展趨勢下，職業(yè)教育也進入到了一個全新的發(fā)展階段，涉外專業(yè)滲透到了諸多的傳統(tǒng)高職專業(yè)中，而涉外護理正是適應了人類健康和國內(nèi)外醫(yī)療需求的全新專業(yè)，此專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和交流技能，能夠在國外醫(yī)療機構(gòu)或國內(nèi)合資及外資醫(yī)療機構(gòu)從事護理工作的新型復合型人才。這就要求高職院校的教師們注重英語能力的培養(yǎng)，而英語口語成了其中最重要的教學課程之一。本文旨在探討英語教師在涉外護理專業(yè)口語教學中應發(fā)揮的作用和指導要求。

英語，作為全世界的通用語言，成為一種國際交往中必備的使用最為廣泛的語言，在職業(yè)教育國際化進程的指導下，加強學生的英語交際能力已是當務之急。在過去多年的英語教學中，中國的廣大英語教師普遍陷入了應試的混沌中，詞匯、語法、閱讀、寫作等成了英語教學的訓練主要內(nèi)容，而口語表達卻往往被忽視，學生面對英語交流時難以張口，不知道該說什么，怎么說，成了真正的“啞巴”英語。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，改善學生的口語能力呢？

一、涉外護理英語口語教學現(xiàn)狀

1.對教師的分析

現(xiàn)在很多醫(yī)學高職院校的英語教師大多具有較強的英語教學能力，而且聽、說、讀、寫各部分的教學力量也分布較好，可是，涉外護理專業(yè)的要求除了對基礎(chǔ)英語的掌握之外，還要求具備專業(yè)交流的能力，即近些年所倡導的ESP（English for Special Purpose）。這就對英語教師提出了新的要求，不單單要有扎實的英語教學水平，還應了解基本的護理專業(yè)知識。很多老師都是備課時查閱大量的護理書籍，現(xiàn)學現(xiàn)教，通過自己的理解將專業(yè)知識翻譯成英語，有時詞匯語句的運用卻并不專業(yè)，這點使得涉外護理的英語教師們很困擾。

2.對學生的分析

中國學生的英語學習向來缺少英語環(huán)境，尤其對于高職院校的學生來說，英語基礎(chǔ)本就薄弱，加之沒有促進其張口的興趣開發(fā)和語言環(huán)境，擁有流利的英語口語似乎成了大部分學生望塵莫及的奢望，說英語，似乎僅限于課堂上讀單詞、讀課文，而自由、開放式交流則少之又少。同時，高職高專學生的自學能力相對較差，被動式的填鴨式學習已成了一種習慣，即使少數(shù)學生有主動學習的意愿，也大都拘泥于課本，認為學英語就是學語法，忽視了語言的最基本功能——交流。

3.對教材的分析

合理的涉外口語教材，應兼顧英語知識和護理專業(yè)知識，且配備語音影像資料，這樣可直觀地讓學生達到聽說的教學目標?，F(xiàn)在很多學校都在辦涉外護理，但由于這個新興專業(yè)興起的時間并不算長，教學也仍處于摸索前進的階段，雖然市面上也出版了一些涉外護理專業(yè)使用的英語教材，但同普通英語教學相比，可用的資源還是少之又少且參差不齊。

二、涉外護理英語口語教學對策

1.培養(yǎng)優(yōu)化師資隊伍

涉外護理英語口語教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到此專業(yè)的長久發(fā)展，各院校應將護理專業(yè)課和英語基礎(chǔ)課有機的結(jié)合起來，全面武裝教師隊伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的涉外護理人才。涉外護理口語教材的較為理想的手段就是實現(xiàn)雙語教學，這是體現(xiàn)涉外護理特色的必要手段，無論專職英語教師還是護理專業(yè)課教師，都應盡力選修第二專業(yè)，全面武裝自己，使英語教師懂護理，護理教師通英語，打造雙師型人才，為涉外護理的發(fā)展添磚加瓦。

教師在提高自身的同時，還應在教學理念和教學方式上有所創(chuàng)新和探索。針對中國學生的學習特點，重點激發(fā)學習興趣和自我效能，提高求知欲，調(diào)動學生積極主動地投入到學習中。創(chuàng)設(shè)情景教學法，模擬醫(yī)療護理環(huán)境，學習環(huán)境，生活環(huán)境中的英語交流空間，讓學生扮演其中的角色，參于表演，使學生張口說英語，在表演過程中學習并掌握語法、句法和語音語調(diào)等發(fā)音要領(lǐng)，全面提高口語表達能力;同時還要注意培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使學生盡早的了解醫(yī)療工作中合作的重要性，以及國外的交流禁忌，為學生獲得豐富的英語護理知識鋪路搭橋，充分發(fā)揮教師在教學中的引領(lǐng)作用。

2.培養(yǎng)學生口語實踐能力

涉外護理專業(yè)學生的英語口語水平較低，在學生層面主要表現(xiàn)為詞匯量不足、基本語言結(jié)構(gòu)不夠熟悉、漢語式思維等方面。另外對西方國家文化的不了解，也成為了制約學生學習的一大困難。很多學生在遣詞造句時無法拋開漢語語言習慣，甚至將漢語語句逐字逐句的套譯成英語，表述上出現(xiàn)的錯誤讓人哭笑不得。教師應指導學生了解英漢兩種語言結(jié)構(gòu)的基本差別，構(gòu)建句子時要符合英語的語言習慣及語法要求。

除了課上的理論教學外，教師要盡量創(chuàng)造良好的口語練習環(huán)境，抓住高職學生表現(xiàn)欲強，愛展現(xiàn)自我個性的特點，營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠感覺到濃厚的英語氛圍。如帶領(lǐng)學生去超市購物，有條件的學校可邀請外籍教師同行，讓學生展示自我，與外教多多溝通，了解生活場景中的基本語言表達。此外，還可人為的制造些困難，讓學生學會如何通過交流來解決問題。

3.選擇合理教材和教學模式

筆者認為，口語教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，要讓學生敢說，會說，愛說。自我效能的全面提升才是學生張口的動力所在。在選取教材時，除了基本的英語知識講解外，要著重注意教材中是否加大了“練”的環(huán)節(jié)和比重，再多的語法知識堆砌，脫離了實踐練習，都是徒勞的。教材中還應具備一定量的聽說內(nèi)容，聽是輸入，說是輸出，聽說不分家，在聽的過程中模仿，根據(jù)語音材料有意識糾正自己發(fā)音和語音語調(diào)，并將模仿練習長期堅持下去。模仿時口形要正確，音量要放開，速度要放慢，反復多次進行，待熟練后逐漸加快速度達到流利的程度，由句到段，由段到篇，循序漸進。模仿階段過后，引導學生將重點篇幅加以背誦，在腦海中形成語感和語言模式，同時還能積累詞匯、語句表達，讓語言與語義間建立聯(lián)系，提高語言運用能力。

涉外護理專業(yè)的口語教學是當今護理專業(yè)新領(lǐng)域的全新的研究方向，“以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學理念和方針，國際型護理人才是急需的人才儲備。面對這樣的形勢，英語教師應努力探索，深入研究，認真總結(jié)，發(fā)揮口語實踐性強的特點，使學生主動參與到教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)學生的主體地位，采取有效合理的教學策略來提高涉外護理專業(yè)學生的英語口語實踐能力。

參考文獻

[1]牛筱婷，劉玉強，馬月.高職涉外護理專業(yè)英語口語教學的初步實踐，《教與學》，2012年5月

[2]關(guān)保帥.探析提升高職涉外護理專業(yè)學生的英語口語技能，《讀與寫》，2014年12月