杜一菲

【摘 要】 本研究選取兩個班級的102名大一新生組成實驗組和對照組，考查體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的效果。結(jié)果表明：實驗組前后測差異顯著，而對照組則沒有達(dá)到顯著水平;實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意度也高于對照組。

【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué)模式;大學(xué)生心理健康教育;實驗

【中圖分類號】G64.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

2011年3月10日，教育部通知印發(fā)普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)，要求各高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。趙蕓，張永亮（2013）指出“體驗式教學(xué)能促使大學(xué)生從實踐操作中產(chǎn)生體會和感悟，帶著體會和感悟去實踐，再從實踐中收獲理解和接納，最終能積極主動地自我內(nèi)化心理健康教育的知識和技能，在日常生活中保持健康積極的心態(tài)，自如地運用所學(xué)知識技能應(yīng)對壓力和挫折，化解矛盾和沖突”。楊鑫（2013）在探析心理健康教育課程的學(xué)業(yè)成就評價方法提出有情境式評價法和心理測驗評價法。但目前較多的文獻均是以理論探討的形式來分析體驗式教學(xué)的可行性、原則和方法，本文以實驗的形式在教學(xué)中融入體驗式教學(xué)，以驗證體驗式教學(xué)模式在課程中的真實效果。

一、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵

早在2001年，李英就指出“體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感;作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識和情感。”學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上對認(rèn)知的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，并指導(dǎo)自己的行為，通過體驗可以將知、情、行三者整合，可以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)模式是指“在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，以體驗教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在親歷的過程中主動地去感知、領(lǐng)悟、理解并建構(gòu)知識，并在實踐中加以運用，最大可能地將外部知識與技能內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式?！?/p>

二、研究方法

1.對象。采取隨機整群抽樣的方法，從河南省某高校大一學(xué)生抽取兩個不同專業(yè)的班級，其中一個班為實驗組，另一個班為對照組。實驗組52人，對照組50人，每組男女生比例相似。

2.工具。一般健康問卷（General Health Questionnaire，GHQ-12），共12項，積極性項目和消極性項目各半，比較簡明，是心理健康調(diào)查較好的工具。被試在一般健康問卷積極性項目上回答為“很少”或“從不”者視為異常，在消極性項目上回答“經(jīng)?！被颉坝袝r”者視為異常。結(jié)果以總得分>27分者視為心理狀況不佳。

3.程序。在學(xué)生軍訓(xùn)時調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的心理問題主要集中在“大學(xué)生新生的適應(yīng)、生命教育、自我意識、學(xué)習(xí)教育、人際交往、情緒管理、挫折教育、戀愛與性教育”等8個方面。然后使用一般健康問卷對實驗組和對照組進行前測。實驗組和對照組均以班級為單位開展教學(xué)。實驗組采用體驗式教學(xué)進行，對照組與實驗組主題相同、教師相同，但以純理論講授為主。課程結(jié)束后再用大學(xué)生心理健康問卷進行后測，在學(xué)習(xí)測試階段調(diào)查教學(xué)效果和學(xué)生的自我評價。

三、研究結(jié)果

1.教學(xué)設(shè)計見表1。（略）

2.實驗組與對照組前后測結(jié)果比較。

表2 實驗組與對照組心理健康前后測結(jié)果比較

實驗前 實驗后 ①② ③④ ①③ ②④

實驗組① 對照組② 實驗組③ 對照組④ t值 t值 t值 t值

27.21

±3.39 27.62

±2.61 25.90

±2.69 27.96

±3.14 1.14 15.24** 6.22** 1.89

（備注：**表示P<0.01）

從表中可以看出，實驗組和對照組在開設(shè)課程之前差異并不顯著;但在實驗后，實驗組前后比較差異達(dá)到顯著水平，實驗組與對照組的差異顯著。

3.學(xué)生評價教學(xué)效果和自我學(xué)習(xí)效果

在最后的測試階段，本試驗以問卷的形式調(diào)查了教學(xué)效果和學(xué)生的自我評價，發(fā)現(xiàn)：實驗組有超過80.9%的學(xué)生對課程的教學(xué)比較滿意，有78.6%的認(rèn)為對自己幫助很大;而對照組則只有38.2%學(xué)生表示滿意，30.4%的學(xué)生認(rèn)為在心理健康方面有助于自我成長。

四、討論與結(jié)論

1.體驗式教學(xué)對大學(xué)生心理健康水平的影響。研究結(jié)果表明，采用體驗式教學(xué)模式的實驗組在實驗前后，心理健康的測試結(jié)果有顯著差異，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組則沒有達(dá)到差異顯著的水平。這表明對于大學(xué)新生而言，采用全過程親身實踐、親自體驗，以團隊進行合作分享的學(xué)習(xí)模式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，不僅僅是在課堂中獲得了知識，更是把體悟、感受應(yīng)用于日常生活，從而提高了他們的心理健康水平。

2.體驗式教學(xué)對教學(xué)效果的影響。研究表明采用體驗式教學(xué)學(xué)生的滿意程度明顯高于傳統(tǒng)的理論講授。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是主體，缺少與學(xué)生的交流，而體驗式教學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等的氛圍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師是學(xué)生成長的協(xié)助者，使其獲得自我成長的能力，通過師生之間、生生之間的交流、共享來獲得體驗，這種多元化、平等化的教學(xué)模式很明顯學(xué)生更容易接受。

因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中更適合學(xué)生的自我成長，教學(xué)效果更好。

參考文獻

[1]楊鑫.心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評價的探析[J].課程教育研究，2013，05：81

[2]楊通宇.論體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，51：1～5.

[3]李英.體驗：一種教育學(xué)的話語——初探教育學(xué)的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001，21（12）：1～5.

[4]趙蕓，張永亮.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的實踐與探索[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，32（3）：140～141.