余江慧

【摘 要】 研學問題是番禺區(qū)課堂教學改革三大理念之一，要讓學生在課堂學習中以問題為中心開展學習，首先要重視教師的問題意識，基于番禺區(qū)課堂教學大賽要求，以“研學后教”課堂教學改革為指導，以大賽為平臺，以“集體備課、研討點評、上課實踐操作”三個策略，讓教師全方位理解“研學后教”課堂教學改革理念與實施要素，深挖課改核心價值，熟悉課堂教學模式，理解、深化、內(nèi)化、形成問題意識。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學大賽;教師問題意識;研學問題;研討交流;集體備課

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

問題意識，是指在人們的認識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題。具有問題意識是一個創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提。以問題為中心帶動學科學習，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要價值之一。

研學問題是番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革中提出的三大核心理念之一“讓問題成為中心”的具體表現(xiàn)。它是指圍繞學習學科“核心知識”和提升“學科素養(yǎng)”而設(shè)或生成的需探究的教學問題。研學問題的基本性質(zhì)是具有學科性、科學性、核心性、探究性。

語文學科學習是基于學生的認知水平，密切結(jié)合語文學科教材內(nèi)容，體現(xiàn)對語文知識的綜合理解與運用，其學習內(nèi)容來源于教材，也來源于學生在教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的問題，并學會提出問題，并由問題上升到學科學習主題內(nèi)容。由于語文學科的教材內(nèi)容是大量的閱讀文本，學生對閱讀文本的學習存在著差異，也有很多個性化的閱讀，不同的學生有不同的理解，但從教材教學的需要出發(fā)，始終有兩條主線要遵循，那就是雙基訓練和主題提煉。雙基訓練落實的是語文教學的知識與技能課程目標，主題提煉落實的是情感態(tài)度價值觀的課程目標。我們以前一直提到的學科味，也就是語文味，很多語文老師理解的就是要有兩美：聲音美和語言美。我認為除此之外還要有思維美。上課的語文老師要聲音甜美，咬字清晰，發(fā)音準確;上課的語言要美，詞語豐富，表述到位這些都是勿庸置疑的，這是語文老師最本分的要求。如果要深入透徹地理解掌握語文學科的魅力所在，思維美是不可或缺的一部分，也就是在學習語文閱讀文本，分析文章時的思維要美，思路要明確，條理要清楚，要有概括、歸納、提取重要信息、分析的能力，這是一種嚴謹?shù)拿?、思維的美，而這種思維的訓練，概括、歸納、提取重要信息、分析的能力不是一朝一夕就能形成的，也不是一蹴而就的，是需要學生長期訓練才能形成的。在我區(qū)全面推進的“研學后教”課堂教學改革行動中，就提出了“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”的三大理念，而且在實施過程中強調(diào)課改的三要素是：研學案、學科特征、小組合作學習。其中研學案是必然要有研學問題和研學任務(wù)的。設(shè)計、解決研學問題成為“研學后教”課堂教學的中心任務(wù)。因此語文教師的問題意識也就成為設(shè)計研學問題的關(guān)鍵所在。有了問題意識的老師才能在學生學習過程中給予更多的指導，試問老師都沒有問題意識，提個問題都沒有指向性、探究性，又如何培養(yǎng)學生的問題意識和分析、解決問題的能力？

要達到語文教學的“思維美”這一要求，在課堂教學中，學生是主體，老師是主導，需要教師對學生進行教學組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、學生需要在教師的”導”下獲取知識，鍛煉思維，提升能力。教師的問題意識與解決問題的能力會直接影響到課堂教學設(shè)計的思路與方向，影響到所采用的教學手段與方法，影響到教學評價與調(diào)控的效果，因此，要培養(yǎng)學生的問題意識與提出問題、分析問題的能力，首先需要提高教師的問題意識與提出問題、分析問題、解決問題的能力。

我區(qū)教育局在開展“研學后教”課堂教學改革中，擬在通過“校級—片級—區(qū)級”三級方程式課堂教學大賽，進一步提高我區(qū)中小學課堂教學實施水平。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃部署下，北片校級、片級都全力開展了學科課堂教學大賽。區(qū)里定下學科課堂教學大賽，從語文學科的角度來看，目的就是為了培養(yǎng)師生語文學習的思維美，培養(yǎng)師生的問題意識，發(fā)展師生“提出問題、分析問題、解決問題”的綜合思維能力。

在開展教學大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，很多的教師還很缺乏問題意識，對問題意識的認識很不夠，更多的是按照傳統(tǒng)教法，只是側(cè)重于解決問題，以解決問題為最終目的，而對提出問題，進行問題的設(shè)計與表述卻關(guān)注很少，以致于出現(xiàn)解決的問題與問題的指向毫無關(guān)聯(lián)，頗有一種答非所問、指鹿為馬的感覺，教師如此，培養(yǎng)出來的學生也便如此，難怪在學生考試當中，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問，或答不到重點的現(xiàn)象。我們的教育培養(yǎng)出的也只是會解決問題的人，而培養(yǎng)不出會質(zhì)疑即提出問題的人。只會解決問題，不會質(zhì)疑即提出問題的學生只能是一個按部就班，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新的人，而這恰恰是我們國家需要長足發(fā)展，但在教育上存在著的弊端影響因素之一。

要培養(yǎng)有問題意識的學生，首先需要我們的教師要成為一個具有問題意識的人才能指導、培養(yǎng)學生的問題意識。通過校級、片級、區(qū)級的課堂教學大賽，我認為，在校本教研之課堂教學大賽中，可以采取以下幾種策略方法來提高教師的問題意識：

一、營造氛圍，集體備課，全方位理解課型教學內(nèi)容，形成問題意識

教師的問題意識淡薄，導致上課時不能突顯出語文學科課堂教學的問題特征，這來自于教師平時備課時就缺乏一種問自己問題的思維習慣。

布盧姆教育目標分類中的知識維度有一項知識是元認知知識，它是關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識。關(guān)于自我的知識又包括對自己在認知和學習方面的強項和弱項的了解。而世界著名教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”，認為我們每個人都擁有八種主要智能，其中有一項是內(nèi)省智能。在現(xiàn)實教學中，很多教師缺乏問題意識，從某種程度上來說，受傳統(tǒng)教育的影響，他們的問題意識還沒有完全被激發(fā)出來。

因此，要培養(yǎng)教師具有問題意識，營造教研氛圍，讓老師們通過集體備課，從教學目標到教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)處理到教學評價、問題的設(shè)計到過渡性語言的運用等，做一個全方位的理解與運用。我在實際教學指導中深有體會，上課的老師在備課期間，會有很大的思維沖擊，人的固化思維會影響他的判斷，只有在不斷的交流過程中，通過集思廣益，才能逐步形成問題意識。集體備課環(huán)節(jié)可以促使教師們緊扣語文學科的課程特征，以培養(yǎng)學生“問題”意識為教學目標，教師進行內(nèi)省訓練，反復(fù)追問自己的問題意識在哪，如何呈現(xiàn)語文學科的“研學問題”，如何圍繞“問題”設(shè)計教學思路和教學環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)計“為什么、是什么、怎么樣”的問題，為什么要設(shè)計這些問題等等，在這種對課程教學進行多方位的思考與理解的集體備課過程中，教師們對于語文學科課程特征才能深刻理解，從而形成教師的問題意識，自然形成一種思維習慣，當這種思維習慣形成后，無論在備課還是上課時都能自覺發(fā)揮這種習慣的作用，有利地引導學生形成問題意識，從而在問題的指引之下，達到培養(yǎng)學生學習語文學科這一課程要求的目標。

二、上課實踐操作，熟悉課堂教學模式，設(shè)計研學問題，內(nèi)化問題意識

語文學科課程是一門以閱讀文本為依托，以字、詞、句、段、篇的理解運用為具體學習內(nèi)容，以聽、說、讀、寫能力訓練為教學目標，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的課程。歸結(jié)起來，用《義務(wù)教育語文課標標準（2011年版）》中的表述，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學語文，上好一節(jié)語文課，除了聲音美、語言美，還要思維美。體現(xiàn)思維的美，從問題著手?？鬃拥摹熬潘肌敝杏幸凰紴椋骸耙伤紗枴?。古賢圣人很早就提出“有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。”學習也如此。在我們的課堂教學中，設(shè)計好研學問題，讓學生圍繞著沒有給出答案的“研學問題”引導下，在課內(nèi)與課外資源的文本閱讀中，去主動理解、解決、吸收知識，不是遠比直接傳授知識，讓學習者被動學習效果要好的多嗎？將知識學習化為一個個有研究價值的研學問題，從問題中來，到問題中去，分析問題，解決問題，再產(chǎn)生新的問題，再分析解決問題，如此循環(huán)，周而復(fù)始。學生盡情釋放問題，碰撞思維，問題越多，問題越新穎，問題越有價值，則學生深層次的活動就越多，課堂的效果就越好?！把袑W后教”課改理念的落實，充分抓住了語文學科思維訓練的關(guān)鍵點。

前期的備課通過上課實踐操作，將“備課”演變?yōu)椤皩嵅佟?，將想法變?yōu)樽龇?，通過課堂教學，在問題意識的引領(lǐng)下，抓牢語文學科教學的核心，感受學生的思維變化，培養(yǎng)學生綜合運用語文字的能力。通過課堂實踐操作，不斷內(nèi)化教師的問題意識。

自課堂教學賽課以來，區(qū)里提出的各學科課堂教學模式基本范式為：研學導航----研學過程，重點解決研學問題---研學練習---總結(jié)拓展。這種課堂教學模式基本范式要求將研學味與語文學科味相結(jié)合。也就是以研學問題為中心，在解決研學問題的過程，將語文學科的聽、說、讀、寫訓練貫穿其中，完成語文學科教學任務(wù)。這種模式的關(guān)鍵點就在研學問題的設(shè)計上。對教師的問題意識與提出問題的要求都很高，老師在集體備課過程中的思維碰撞，形成問題意識，在上課實踐操作中，教師們先跟著區(qū)定的模式走，結(jié)合教材閱讀文本的的實際情況，按照課堂教學模式的基本范式設(shè)計好教學內(nèi)容，安排好各教學環(huán)節(jié)。在教學中要求教師們始終本著“設(shè)計好研學問題，分析解決好問題”的原則，以解決一到兩個研學問題貫穿課堂教學的始末，預(yù)設(shè)好相關(guān)問題進行課堂導入，關(guān)注課堂中學生生成的問題，觀察學生的思維變化，及時解決問題，合理調(diào)控課堂教學。在師生互動過程中，教師的問題意識進一步得到內(nèi)化。

三、研討點評，深挖課堂核心價值，關(guān)注研學問題，深化問題意識

課后的研討點評，是對上課老師及評委老師們的一個再提升。作為一門開設(shè)歷史悠久的課程，且知識點繁多，訓練點眾星紛紜，人文性與工具性要統(tǒng)一的多方面要求的課程，很多老師在上語文課時很多時候都有顧慮，總想面面俱到，一節(jié)課上下來，但卻總是面面蜻蜓點水，一面也不到。老師教了什么，學生學了什么，老師都說不清楚。正是因為這種思緒的雜亂無章，擔心害怕，導致很多語文老師都怕上公開課。

現(xiàn)在區(qū)里推行“研學后教”課堂教學改革，以研學問題為中心，讓老師們課前思考如何圍繞一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一到兩個研學問題，這其實已經(jīng)是定下了一節(jié)課的重點與難點了，逼著老師們課前思考、關(guān)注課堂的教學重點，并且還要以研學問題的形式引導學生開展自主、合作、探究學習，那些平時非重點的教學問題就在老師的問題意識不斷培養(yǎng)的過程中與研學問題進行了比較、刪減，而以一種讓學生自主學習并老師檢查的方式在課前或課后落實解決了，將課堂的大部分時間用來解決教學重難點，從而提高課堂教學效果。

在區(qū)里“研學后教”課改專業(yè)理論指導下，在賽課的打磨、展示、點評中，教師們的專業(yè)素養(yǎng)在教研過程中不斷得以提升。因賽課有具體要求，有課堂教學模式的基本范式，無論是上課老師還是評課老師，大家都有同一心態(tài)：借助賽課熟悉課堂教學模式基本范式，關(guān)注課堂教學中的研學問題，在解決研學問題的過程進行語文的聽、說、讀、寫能力訓練，并以此為課堂教學目標，不斷提高老師的問題意識。因此在研討點評環(huán)節(jié)，大家都不遺余力，暢所欲言，以區(qū)制定的課堂教學評價表為依托，結(jié)合語文學科課程的特點，進一步挖掘課堂教學的核心價值，展示各自對課堂教學的疑惑、理解與認識，達到一個互動交流的目的。在點評環(huán)節(jié)中，無論是上課老師還是評委老師們，都各自真誠地表達了自己的心聲：得到提升的不僅僅是上課老師，連評委老師們也在觀課點評過程得到提升，老師們的問題意識都在研討點評中得以深化。

“研學后教”課堂教學改革，“以問題為中心”的課堂教學理念，讓語文老師開始重視研學問題，關(guān)注問題的設(shè)計，重視分析問題、解決問題，這無疑給以往很重視字、字、句的發(fā)音準確，字義詞形解釋，句子、段落、篇章理解，語言文字綜合運用寫作的語文老師，又增加了一個重要元素，那就是如何讓自己設(shè)計的研學問題更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課、整篇文章、整個單元，讓自己的語文思維更加有條理，更清晰，更明確。讓語文教學的聲音美、語言美、思維美充分體現(xiàn)在每個靈動的課堂中。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》北片師范大學出版集團

[2]《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評份標準（語文）》廣東省教育出版社

[3]《番禺區(qū)研學后教課堂教學改革指導意見》

[4]《番禺區(qū)研學后教課堂教學評比活動實施方案》

[5]《布盧姆教育目標分類學——分類學視野下的學與教及勘測評》洛林·W·安德森.外語教學與研究出版社