李松

【摘 要】 提倡過程性評價，是新課改中一項重要的改革內(nèi)容。過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。本文提出了一些高中政治課教學(xué)中過程評價的方法以及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 思想政治課;過程性評價;探究

【中圖分類號】G63.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)突出了許多教學(xué)新理念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價就是其中之一。過程評價理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中;評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還對學(xué)習(xí)的過程有明顯的導(dǎo)向作用。評價的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。

一、過程性評價的基本特征

第一，重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程。恩格斯曾指出：一個偉大的基本思想，即認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學(xué)生的成長就是一個過程，因而對學(xué)生的關(guān)注度更應(yīng)該放在過程上。于是，新課標(biāo)就鮮明地指出：既要考評學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程;把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。但原有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與測量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻不予關(guān)注，這不符合恩格斯的“過程論”思想，也不符合新課標(biāo)精神。

第二，重視非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，學(xué)習(xí)結(jié)果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結(jié)果。但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價，忽視了很多在學(xué)習(xí)過程中有價值的非智力因素，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)活動中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價值的非智力因素都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，都應(yīng)該納入評價的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。

二、過程性評價的積極意義

新課標(biāo)指出：“對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價，要更為關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程?！倍鴮W(xué)生優(yōu)秀思想政治品德的學(xué)習(xí)、內(nèi)化過程更是一個漸進(jìn)的、曲折的、漫長的動態(tài)過程。在這個過程中，既要有老師的積極引導(dǎo)，也要有學(xué)生的自我反思。于是，通過過程評價，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，時時跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便對癥下藥;更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和自我認(rèn)識與自我教育的能力，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，有利于為學(xué)生提供展示自己能力、水平與個性的機(jī)會?？傊?，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、過程性評價的內(nèi)容與方法

課改區(qū)在新課改中的過程性評價方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學(xué)校的政治課教學(xué)。本著過程性評價應(yīng)該滲透在教學(xué)過程之中，應(yīng)該使學(xué)生通過評價為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我在2013級6個班的教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些試驗和探索。這里著重介紹幾種在教學(xué)實踐中效果較好的過程性評價的內(nèi)容與方法。

1.課堂參與評價

即對每一個同學(xué)在課堂的出色參與都給予即時評價，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負(fù)責(zé)記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎勵。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學(xué)生一般都能認(rèn)真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學(xué)生就在這種老師的賞識和同學(xué)的鼓勵下，在這種不斷地被激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展。

2.課堂展示性評價

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。例如，在高一上學(xué)期政治第一單元的綜合探究課上，我組織學(xué)生就“金錢是天使還是魔鬼”開展辯論，通過辯論，在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時使學(xué)生深入思考什么是正確的金錢觀，與傳統(tǒng)教學(xué)、考評模式相比，學(xué)生更樂于接受這種評價方式。通過角色扮演（如模擬理財、模擬公司經(jīng)營決策、聯(lián)合國首腦會議等），能使學(xué)生諸如口頭表達(dá)能力、人際交流與合作的能力、團(tuán)隊的整體協(xié)作精神等綜合素質(zhì)都能較好地反映和發(fā)展。比如，模擬當(dāng)家理財：在給定兩個家庭年收入的情況下，安排食物、衣服、住房、家電等各項家庭開支并通過計算恩格爾系數(shù)評價開支是否合理。形式與要求：分組進(jìn)行，利用所學(xué)“消費”有關(guān)知識或查閱相關(guān)資料，各組派一名代表來口述本組安排及原因。每組口述有規(guī)定的時間，在此時間內(nèi)，本組成員可作相應(yīng)的補(bǔ)充。

3.課后作業(yè)評價

在進(jìn)行課后作業(yè)檢查時，要明確課后作業(yè)可以包括學(xué)生的課后訓(xùn)練平臺、導(dǎo)學(xué)案、綜合探究報告等等。教師對學(xué)生每一次作業(yè)的完成情況進(jìn)行登記，在判出正誤、給出等級的同時，適時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自己課后作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評價、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.課外社會實踐活動評價

社會實踐活動是思想政治教學(xué)的一種重要的途徑。它是通過各種項目和活動形式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等各種能力。社會實踐的具體形式很多，主要有參觀訪問、社會服務(wù)和社會調(diào)查等;在社會實踐中，學(xué)生的知識、能力得以展現(xiàn)，他們對社會問題的態(tài)度、情感、價值觀也得以展露。因此，學(xué)生社會實踐活動評價，主要是對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果進(jìn)行評價。

5.課外項目研究評價

項目研究是指利用課外活動時間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取一個科研項目，運用類似科學(xué)研究方法完成這個研究項目的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式也可以稱為研究性學(xué)習(xí)活動。完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，親自體驗科學(xué)研究活動的酸甜苦辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映出學(xué)生的運用知識的能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。

6.傳統(tǒng)檢測評價

學(xué)業(yè)檢測作為考查認(rèn)知領(lǐng)域中的一種傳統(tǒng)的評價方式我們?nèi)詫⒗^承使用，但應(yīng)根據(jù)政治新課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)，知識和技能考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。

四、過程性評價中的注意事項

關(guān)注過程性評價，是要用動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和效果去矯正過去評價中單純過分重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果而提出的，這有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評價都是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)，這就需要我們的評價方式堅持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學(xué)生評價方式。

2.過程性評價是課堂教學(xué)中的形式之一，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，不能將“過程評價”形式化，否則不能使教學(xué)過程得到優(yōu)化而喪失課堂實效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評價有優(yōu)勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價的功能，否則會把教學(xué)和評價引入歧途。

4.評價有正面和負(fù)面之分，而學(xué)生希望得到老師正面的、積極的評價，這有助于學(xué)生形成樂觀的生活態(tài)度，提高對自我的認(rèn)同，有助于學(xué)生把生活中的成功心態(tài)帶入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的動力之源。因此，過程評價應(yīng)以激勵為主，以防止評價功能的異化。

5.教學(xué)是雙邊活動，評價也就不應(yīng)該是單向的。我們主張評價主體和客體的融合。學(xué)生既是評價的客體，更是評價的主體;教師是評價的主體，同時也是被學(xué)生評價的客體。通過師生間共同的和諧參與、協(xié)商交往、相互評價，及時地進(jìn)行反饋，從而使課堂教學(xué)過程得到不斷的優(yōu)化，使評價在課堂教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮。

總之，為適應(yīng)新課改要求，實現(xiàn)過程性評價的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下不斷探索，努力追求，把過程評價理念和方式付諸實踐并不斷總結(jié)提高，為教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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