蔡亮

【摘要】實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在職業(yè)教育中占有非常重要的位置，它對(duì)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)和基本訓(xùn)練具有十分重要意義。

【關(guān)鍵詞】鉗工實(shí)習(xí) 教學(xué)探究

我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，這必然對(duì)掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的技能型人才、特別是對(duì)大量的具有較高的技術(shù)水平的勞動(dòng)者形成了巨大需求。鉗工人才也日益成為勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺的人才。所以，如何盡快地培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)與協(xié)作精神，適應(yīng)新型工業(yè)環(huán)境的，掌握鉗工專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，熟悉鉗工設(shè)備和工具的結(jié)構(gòu)、維護(hù)和修理及常見故障排除，具有一定分析解決實(shí)際問題的能力，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論修養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合應(yīng)用型鉗工應(yīng)用技術(shù)人才，成為鉗工教學(xué)工作者必須研究的問題，是非常值得我們認(rèn)真探討與研究的。

鉗工被譽(yù)為“萬能工種”，是在鉗臺(tái)上以手工工具為主對(duì)工件進(jìn)行加工的一種操作方法。其特點(diǎn)是技藝性強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣；不受設(shè)備、場(chǎng)地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優(yōu)勢(shì)。它不僅是機(jī)電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對(duì)產(chǎn)品的最終質(zhì)量負(fù)有重要責(zé)任的工種。職業(yè)學(xué)校中機(jī)電專業(yè)的學(xué)生必須掌握鉗工這一技能。鉗工實(shí)訓(xùn)課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。那么，在鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、鉗工技能的養(yǎng)成是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的終極目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，就是要使受教育者掌握專業(yè)技能，為謀職就業(yè)創(chuàng)造條件的一種教育形式。職業(yè)學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有較強(qiáng)動(dòng)手能力和專門技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。它從本質(zhì)上來說終究是就業(yè)教育，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域。要求所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)能獲得利用這種專業(yè)技能生存與發(fā)展所需要的保障，即學(xué)到一種先進(jìn)的為社會(huì)所需要的謀生的技能。同時(shí)從我國(guó)目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，招工時(shí)主要注重的是崗位的專門技術(shù)和能力。一般要求應(yīng)聘者經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)能立刻上崗工作。因此，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的技能應(yīng)用性人才，在鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)的實(shí)際需要作為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生鉗工技能的養(yǎng)成為終極目標(biāo)。

為了滿足用人單位的需求，就要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過程中：第一，在傳授學(xué)生基本鉗工技能的同時(shí)，要確保學(xué)生有足夠的獨(dú)立動(dòng)手實(shí)際操作機(jī)會(huì)，從而形成良好的技能。第二，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)和技能，自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使他們實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而在以后的工作中遇到問題時(shí)能通過類似的經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，自己找出解決問題的方法。第三：培養(yǎng)一批熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并能夠承擔(dān)鉗工教學(xué)工作的“雙師（教師、工程師）型”專業(yè)教師刻不容緩。另外，作為鉗工實(shí)訓(xùn)課的教師，積極探索一種新的鉗工加工技術(shù)教學(xué)模式來達(dá)到投入少、見效快、培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)歡迎的教學(xué)模式勢(shì)在必然。為此社會(huì)和許多中等職業(yè)學(xué)校也在積極探索鉗工教學(xué)工作的方法，旨在使學(xué)生獲得鉗工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能，學(xué)到一種先進(jìn)的為社會(huì)所急需的謀生的技能，并能服務(wù)于社會(huì)。

二、興趣是提高鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)部動(dòng)力

就目前的情況來看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較差，素質(zhì)普遍不高，自我控制能力一般不強(qiáng)。而鉗工實(shí)訓(xùn)又是通過手工操作來達(dá)到學(xué)習(xí)目的的，工作條件差、勞動(dòng)強(qiáng)度大，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對(duì)而言學(xué)生的主體作用顯得更為重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程如果沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師的一切努力都是徒勞。要想學(xué)生主動(dòng)積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣”。因此，“興趣”可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，可使他們主動(dòng)認(rèn)真地思考，使他們變被動(dòng)接受的客體為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

如果我們通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)優(yōu)先指向鉗工技能培訓(xùn)，那么他們整個(gè)心理活動(dòng)會(huì)處于積極狀態(tài)，想象豐富，觀察敏銳，記憶加強(qiáng)，克服困難的意志力也會(huì)提高。

道理誰都知道，但要真正做到這一點(diǎn)還需要下一番工夫。對(duì)于單純的鋸割、銼削等基本技能訓(xùn)練而言，其過程單調(diào)、枯燥、消耗體力大，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，無心實(shí)習(xí)。而在翻斗車模型、夾緊鉗，鏨口榔頭等的課題中，學(xué)生興趣濃厚而穩(wěn)定，積極性明顯提高，思維活躍。所以，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣的課題中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣，能夠寓教于樂，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是不能脫離鉗工基本技能的訓(xùn)練，否則無異于舍本逐末。

另外，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，由于學(xué)生的體力、智力等生理和心理上的因素不同肯定會(huì)產(chǎn)生一定的差異，也就是學(xué)生所掌握的技術(shù)水平分為較好、一般、較差三個(gè)層次。這時(shí)如果我們不顧學(xué)生技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，只管以一般的課題進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)使優(yōu)等生因課題簡(jiǎn)單而失去興趣，技能不足的學(xué)生會(huì)因畏難情緒而喪失信心，久而久之會(huì)影響整個(gè)集體的教學(xué)質(zhì)量。為了避免出現(xiàn)上述教學(xué)分離的弊端，我們?cè)诖_定課題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而有所區(qū)別，因材施教。對(duì)于學(xué)得好、干得快的學(xué)生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡(jiǎn)單的課題幫助學(xué)生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。

積極探索多種形式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，可以從根本上保證鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并可以以此為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來更大的飛躍。

綜上所述，技能的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)和“教學(xué)做合一”是鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中的三個(gè)不可分割的要素，三位一體、三足鼎立。我們只有以“教學(xué)做合一”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會(huì)輸送合格的技能型人才。