黃玲　黃才芳

【摘要】2012年于揚先生在國內(nèi)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，2015年李克強總理引入政府工作報告，“互聯(lián)網(wǎng)+”隨即成為熱議的話題，在“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”等概念的啟發(fā)下，我們?nèi)绾卫斫狻盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”呢？新的時代下職業(yè)教育模式又該如何變化呢？本文將以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為例探討職業(yè)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式 職業(yè)教育

一、引言

2012年11月易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中首次在國內(nèi)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，他認為在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的一種化學(xué)公式；2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。李克強總理所提的“互聯(lián)網(wǎng)+”與較早相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)討論聚焦的“互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”基礎(chǔ)上已經(jīng)有了進一步的深入和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會在創(chuàng)新2.0推動下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進的經(jīng)濟社會的新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”也給教育行業(yè)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式

（一）微課教學(xué)模式

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，憑借視頻這一載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“微課”的微強調(diào)的是內(nèi)容少，時間短，大多數(shù)的視頻只圍繞某個知識點，而不是整章或整本教材，視頻的時間一般只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對某個特定的問題，針對性強，查找方便；視頻的長度也控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“FlippedClassModel”即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)，而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，答疑解惑等，達到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是在“微課”的支持下發(fā)展起來的新模式，具體見圖2-1：

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”除了擁有“微課”的優(yōu)勢外，還具有教學(xué)信息清晰明確、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂內(nèi)化增加師生互動，避免傳統(tǒng)模式下“灌輸式”教學(xué)。

（三）彈幕教學(xué)模式

“彈幕”英文名“Bullet Curtain”，本意是STG射擊游戲中密集的子彈，過于密集以至于像一張幕布一樣。當(dāng)大量吐槽評論從屏幕飄過時效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，所以NICO網(wǎng)民將這種大量的評論出現(xiàn)的效果叫做彈幕。而將這種方式運用到教學(xué)的過程中就形成了“彈幕模式”。

彈幕教學(xué)模式學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)將實時問題反映在大屏幕上，和觀看視頻或打游戲時的飛幕類似，觀看過程增加樂趣，可抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生參與度和積極性進一步得到提升。但彈幕模式要求老師有較好的計算機功底，這樣制作出來的彈幕視頻效果才較好，當(dāng)然也可以采用“類彈幕”，即在ppt制作過程將動畫方式進行設(shè)置也可達到類似彈幕一樣的效果，但是這樣學(xué)生的參與度可能有所下降。

（四）慕課教學(xué)模式

慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思?！澳秸n”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法，擁有大規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特點，慕課要求課程的連貫性強，也可理解為是眾多微課的大集合，但這些微課間并不是并列關(guān)系而是前后聯(lián)系的關(guān)系。

三、以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為例

重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計系將《會計實務(wù)I》作為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的試點課程，本學(xué)期《會計實務(wù)I》所授內(nèi)容采取“翻轉(zhuǎn)課堂的方式1，具體開展過程如下：

（一）課前教師制作相應(yīng)視頻及練習(xí)題發(fā)布上網(wǎng)，學(xué)生通過二維碼進行學(xué)習(xí)和答題

（二）學(xué)生上網(wǎng)答題后對學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計和分析

（三）課堂將學(xué)生沒有搞清楚的地方進行重新講解，并對疑難問題進行解答。

（四）布置課后作業(yè)加強和鞏固知識點。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化更將學(xué)習(xí)變得智慧，做職業(yè)教育的我們更要順應(yīng)時代，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中認識學(xué)生，以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求，才能夠好的教育學(xué)生。好的教育并不只是未來感的教室和先進的硬件設(shè)備，教師的創(chuàng)新性才是根本。