姜文杰

【摘要】當(dāng)代教育中，微課作為教學(xué)新概念已經(jīng)悄然而至，它必將對知識的獲取途徑，學(xué)習(xí)資源的類型、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。面對微課，是堅(jiān)守傳統(tǒng)，還是做出改變，相信大家作為一線教師，會從陌生到接觸，從接觸到嘗試，從嘗試到應(yīng)用，在認(rèn)識和實(shí)踐中逐步成長。

【關(guān)鍵字】教育信息化 教學(xué)資源 微課

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

目前對微課程概念的界定并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2008年美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級設(shè)計師David Penrose提出了如今人們熱議的微課程。微課作為教學(xué)新概念引入實(shí)際教學(xué)的時間有限，大家對微課的認(rèn)識有深有淺、參差不齊，也出現(xiàn)了一些認(rèn)識誤區(qū)，現(xiàn)整理如下，以期引起大家對微課程的繼續(xù)關(guān)注、研究與探討，充分發(fā)揮其在初中教學(xué)中的作用。

誤區(qū)一：微課程是課堂實(shí)錄

許多剛剛接觸微課程的教師會誤認(rèn)為微課程就是課堂實(shí)錄或其中的某一片段。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者對微課程進(jìn)行解釋較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎加厚和吳秉健等。其中以上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授所論述的“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的小課程”較為全面。

首先，微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，一般只涉及一個小問題，或者只是一個知識點(diǎn)，時間較短，一般不會超過10分鐘，而不會像課堂實(shí)錄是長達(dá)一節(jié)課的冗長錄像文件。其次，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資料，是以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求為目的，而課堂實(shí)錄是上課全過程的再現(xiàn)。最后，其視頻內(nèi)容主要由教師自己策劃、創(chuàng)作完成，而不像課堂實(shí)錄包含了學(xué)生活動、師生互動和教師組織教學(xué)等。

誤區(qū)二：微課程就是微視頻

“微課程”是以微視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。教師在開展微課程教學(xué)時應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等方面的內(nèi)容，其中教學(xué)資源除了包含設(shè)計、制作微視頻這一核心內(nèi)容外，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、測試題、拓展延伸、知識圖譜。這些配合起來，可以很好地讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)微課程的優(yōu)點(diǎn)。

以人教版八年級下flash中的《引導(dǎo)動畫》教學(xué)為例，1.學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先我下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單上有本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的簡要概述；分別針對三個微視頻的知識點(diǎn)概述及根據(jù)微視頻不同層次學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)生在觀看微視頻自學(xué)時可進(jìn)行參考）；完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后學(xué)生填寫的反饋。2.微視頻。其次由學(xué)生觀看教師制作的三個由易到難的微視頻進(jìn)行自學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個微視頻，分別是針對鉛筆的使用、顏料桶的使用、空隙大小按鈕的使用、引導(dǎo)動畫的制作、將普通圖層轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)層、一個引導(dǎo)層可以有多條引導(dǎo)線這些知識點(diǎn)的操作演示。3. 測試題。然后學(xué)生完成教師通過廣播系統(tǒng)制作的在線測試卷，共設(shè)計了4道測試題，測試題的內(nèi)容力求簡單，同時緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過廣播系統(tǒng)將測試的時間控制在兩分鐘之內(nèi)，學(xué)生提交答案后廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了測試題的自動評分、統(tǒng)計，使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整。5. 拓展延伸。在完成了基本任務(wù)后，設(shè)計了兩道拓展題，對本節(jié)知識點(diǎn)理解的提升。6. 知識圖譜。最后教師利用知識圖譜對本節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋。通過這些配合起來，學(xué)生很好地完成了自主學(xué)習(xí)過程。

誤區(qū)三：微課只是教師的講解過程

其實(shí)這是對微課認(rèn)識的又一誤區(qū)。首先，微課的類型是多種多樣的。1.有故事講述型：以圖片、動畫展示為主，通過圖片、動畫來講述，進(jìn)而進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。2.新課講述型：以學(xué)科知識點(diǎn)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，形式不局限于單一的課堂講授。3.復(fù)習(xí)總結(jié)型：針對已經(jīng)講授過的學(xué)科內(nèi)容知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，達(dá)到鞏固知識的效果。4.習(xí)題講解型：針對某個典型的例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。5.操作演示型：針對物理、化學(xué)、生物、體育、信息技術(shù)、美術(shù)等典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計、操作與演示的視頻，具有較強(qiáng)的交互性。6.問題解決型：針對特定疑難情景問題進(jìn)行呈現(xiàn)描述，提出解決辦法的視頻，具有較強(qiáng)的針對性和問題解決性。

其次，微課的運(yùn)用使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。不同程度的學(xué)生課前通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教師和學(xué)生就有充分時間展開生生合作、師生合作，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行探究、釋疑、應(yīng)用、拓展、反饋，使學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)。

誤區(qū)四：微視頻的制作復(fù)雜，一般教師難以完成

很多教師都接觸過微課，但真正制作過微視頻的教師卻寥寥無幾，很多教師感覺制作過程復(fù)雜，很難完成。微視頻的制作真的像大家想象的那么難嗎？下面筆者介紹幾種常用的微視頻制作方法。1.拍攝式微課：主要使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等一切具備攝錄功能的設(shè)備，對通過“白板、黑板、白紙、課堂、游戲活動、表演”等形式展現(xiàn)的微課教學(xué)進(jìn)行拍攝記錄。如手機(jī)拍攝操作步驟：①固定支架，將手機(jī)等安放好，調(diào)整鏡頭對準(zhǔn)所拍攝桌面，②根據(jù)鏡頭錄制的范圍在桌面上畫好定位框，根據(jù)需求可選擇出現(xiàn)教師形象或不出現(xiàn)教師形象。③按下手機(jī)視頻錄制按鈕，開始錄制視頻。2.PPT錄制式微課：首先，利用PowerPoint 2010（及以上版本）制作多媒體演示文稿；然后，通過將PPT等演示文稿轉(zhuǎn)換成視頻“文件”→保存并發(fā)送→保存；或直接用錄屏軟件將PPT設(shè)置為自動播放時進(jìn)行錄制成視頻等等。注意：①播放幻燈片時，你就像有學(xué)生聽課一樣，進(jìn)行語音講解。②點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可翻頁，結(jié)束錄制【ESC】鍵（或鼠標(biāo)右鍵）③正常放映幻燈片即可查看旁白和PPT播放配合的效果。3.混合式錄屏微課：利用“錄屏Camtasia Studio漢化版”軟件。錄制操作步驟：打開該軟件一單擊軟件左上角“錄制屏幕”→帶好耳麥，調(diào)整話筒位置和音量，并調(diào)整好所需錄制的操作界面和錄屏界面的位置→單擊最右側(cè)“rec”，進(jìn)入錄制狀態(tài)（教師一邊演示操作，一邊講解）→錄制完成，雙擊右下角紅色方框圖標(biāo)或F10，停止錄屏查看播放效果→點(diǎn)擊右下角“save”保存→對視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

微課是學(xué)生的個性化自主高效學(xué)習(xí)而設(shè)計制作的一種新微型課程資源、移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它必將對知識的獲取途徑，學(xué)習(xí)資源的類型、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。面對微課，教師會從陌生到接觸，從接觸到嘗試，從嘗試到應(yīng)用，在認(rèn)識和實(shí)踐中逐步成長。