王曉南

“語文課，要教一些語文的東西。”這種觀點從專家的講座，雜志的論文，公開課的評論都能聽到。同時這種呼聲現(xiàn)在越來越高漲了。語文的東西，專業(yè)上稱它為“語文教學(xué)內(nèi)容”?，F(xiàn)在，專家指出，先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)該是首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，先要落實到“教什么”來。

那語文教學(xué)要把握什么樣的教學(xué)內(nèi)容呢？其實，這教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)里所要羅列的事情，而不應(yīng)該是我們一線教師自己在探尋的。我們看現(xiàn)在的課標(biāo)，就只有“課程目標(biāo)”，下面設(shè)“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”，沒有專門的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。因而，自然不自然中，教師與學(xué)生們便把課文這一篇篇案例當(dāng)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有在課程上確定教學(xué)內(nèi)容的語文教學(xué)，如果不想把課文這一篇篇案例當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行傳授的話，便要從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”這一層面上來。而這，幾乎成了所有語文老師的共識。

但是，教材中哪些才是語文的東西要拿來教，哪些不是語文的東西，不需要用語文課來安排呢？一個方面，一篇文章出現(xiàn)在教材中，是因為它的某一點某一部分派上了用場，而且往往只派上了這一用場。于是，所謂的教師個人創(chuàng)造性開發(fā)教材便也成放任“教學(xué)內(nèi)容”的“人治”。換句話說，同一篇選文，不同的教師或同一個教師在不同的時候可以教不同的東西，不同的學(xué)生或同一個學(xué)生在不同的時候可以學(xué)到不同的東西。語文便一直在混沌中熱熱鬧鬧了。

那么，在目前語文課程內(nèi)容研制落后乃至空缺的情況下，我們要如何憑籍手中的教材把握閱讀教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容。有人提出，語文課要加強語言教學(xué)，其實，所有各科都是通過言語來學(xué)習(xí)語言的。當(dāng)代美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾就是把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)稱為有意義的言語學(xué)習(xí)。語文如此，數(shù)學(xué)物理也是如此。但是，言語作品是言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一，任何言語內(nèi)容都不可能脫離一定的言語形式，任何有效的言語形式也都不可能不表現(xiàn)出一定的言語內(nèi)容，兩者互為依存，不可分割。其他學(xué)科重在教材的“說什么”，而語文則應(yīng)重在教材“怎么說”，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力。對于其他學(xué)科教材的言語，懂得它們“說什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么說”也僅僅是為了更好地理解它“說什么”。而對于語文學(xué)科來說，明白它“說什么”固然必要，但卻是為了理解它“怎么說”。

語文是語言文字的學(xué)問?！罢Z文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。”[1]一位優(yōu)秀的語文教師，必須具備很好的語言駕馭功力，才能使自己的語言成為與學(xué)生交流和溝通的橋梁，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)到知識，而且學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

語文課堂中的語言表達(dá)是對教師語言能力的一個挑戰(zhàn)，因為說的恰當(dāng)要比說得漂亮更好。因此，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)不能信口而講，語無倫次，表達(dá)冗繁。所以，作為一位語文教師，在課堂中的語言表達(dá)一定要注意一下三忌：一忌信口而講，針對性不強。若教師在上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不充分熟悉教材，不推敲教學(xué)語言，不了解學(xué)生的實際情況，上課就有可能信口而講，進(jìn)而使得課堂教學(xué)目的不明確，針對性不強。二忌語無倫次，游離出主旨。有的教師上課主次不分，不分重點知識和一般知識，以及它們之間的關(guān)系，自己想到什么就說什么，想到哪就說到哪，東拉西扯，語無倫次，游離主旨。三忌表達(dá)冗繁，頻用口頭禪。 總之：“在教學(xué)活動中，語文教師，如能把握好課堂語言，抓住語言藝術(shù)化的特點，就等于抓住了教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，就能激活課堂，使教學(xué)活動充滿無限的魅力。”語文課堂中的語言表達(dá)是語文教師的一項基本功。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該是一個不斷追求語言藝術(shù)的人。加強語言修養(yǎng)，使得語文教學(xué)中的語言表達(dá)水平不斷提高，應(yīng)該是每一位語文教師永遠(yuǎn)追求的課堂目標(biāo)。

課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問，學(xué)生便思維主動有緒，語文教學(xué)效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性，建設(shè)高效的語文課堂。

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

綜上，一堂優(yōu)秀的語文課要明確課堂的教學(xué)內(nèi)容，用生動的語言表達(dá)來表現(xiàn)出語言與教學(xué)內(nèi)容的魅力，有效的提問來提高學(xué)生的積極性和思考力，從而使語文教學(xué)實現(xiàn)本身的教學(xué)意義。