徐艷

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容需要現(xiàn)實而有趣，需要適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水準. 促進學(xué)生興趣思維的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要去精心配置，精心配置數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)取決于“精心”.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)內(nèi)容；有效思維；促進策略

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都比較能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，也比較能夠促使學(xué)生在活動的參與中不斷產(chǎn)生新的思考. 但作為教材，雖然具有濃郁的地方色彩，但還不可能就完全意義上適合具體的班情和學(xué)情. 從平素的數(shù)學(xué)教學(xué)看，作為教師還必須精心配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達到促進學(xué)生有效思維之效果.

一、精心配置生活中常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容

陶行知先生說生活即教育，事實也完全這樣，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極思維的當(dāng)是蘊含數(shù)學(xué)問題的小學(xué)生所接觸到的生活內(nèi)容. 在六年級相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，力求圍繞教材內(nèi)容去精心配置學(xué)生的生活內(nèi)容. 譬如折扣問題，是小學(xué)生比較能夠廣泛接觸到的生活問題. 平時他們隨父母親一起逛商場，看到的是商家打折之類的廣而告知. 小學(xué)生自己去購買學(xué)習(xí)用品、玩具、圖書等，也遇到不少關(guān)于打折的數(shù)學(xué)問題. 但小學(xué)生對打折的含義可能就不是那么完全意義上的理解，有必要為學(xué)生或者就是完全由學(xué)生去自行理解. 所以，在教學(xué)相關(guān)打折的內(nèi)容前，首先讓學(xué)生去搜羅相關(guān)商家打折的現(xiàn)象，在學(xué)生得到打折第一手資料的基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起探究一定意義上的打折含義. 如出售玩具的商家，有說什么玩具打八折的，也有說出售玩具打八八折的，這里的八折和八八折有區(qū)別嗎？購買同一產(chǎn)品，我們是去購買八八折商品劃算還是購買八折商品劃算呢？由此，學(xué)生進入思維的亢奮狀態(tài)，學(xué)生便在積極探索八折和八八折的不同含義，課堂上學(xué)生比較激烈地爭辯著，思維也因此產(chǎn)生比較積極的效果. 在不十分費力的前提下，學(xué)生們憑借自己的智慧很快意識到：八折和八八折其含義是有區(qū)別的，八折就是需要我們購買玩具時付原價的80%的錢，而八八折則需要我們?nèi)ジ锻婢咴瓋r的88%的錢. 實踐證明，學(xué)生生活給學(xué)生所帶來的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生最樂意探究的，而且也極易讓學(xué)生去獲取有效思維的效果.

二、精心配置可調(diào)動興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

俗語說興趣是最好的老師，凡是都需要興趣去支撐. 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效思維，當(dāng)然離不開學(xué)生思維興趣的有效建立. 小學(xué)六年級學(xué)生，已不再是十分酷愛其形象思維，他們已開始邁入直觀邏輯思維的軌跡. 小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維興趣如何建立？從近年所崇尚的真學(xué)課堂打造上看，真正能夠形成學(xué)生有效思維的，我們所呈現(xiàn)和配置的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是超越知識的，只有超越知識的數(shù)學(xué)內(nèi)容才可以調(diào)動學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生在有效思維的基礎(chǔ)上逐步走向智慧，實現(xiàn)有效思維意義上的創(chuàng)造. 譬如學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”，其教學(xué)目的就是讓小學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進一步完善相關(guān)幾何形體的知識結(jié)構(gòu)，打好進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ). 那在讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，就必須努力呈現(xiàn)能夠調(diào)動學(xué)生探究興趣的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從自己身邊的數(shù)學(xué)去獲取. 在具體教學(xué)教科書圓柱的體積實踐中，筆者讓學(xué)生對自己所準備的底面積相等高也相等的圓柱體和長方體、正方體物品進行觀察，由學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想：它們的體積相等嗎？在要求學(xué)生帶這些形體不同的物品時，都事先告訴學(xué)生這些物品都應(yīng)當(dāng)是可以切開或者就是完全意義上拆開的. 因此，這個時候?qū)W生便比較有意識地去動手切自己所帶圓柱體物品的底面積，先是8份，后是16份，繼而又是32份，還有學(xué)生切分為64份、128份，學(xué)生們把自己切開的再拼起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)切開的份數(shù)越多，那拼成的幾何體就越接近其長方體. 當(dāng)學(xué)生在討論拼成的長方體與原來的圓柱之間的聯(lián)系時，不但感到有話可說，而且所道出來的語言是那樣的符合數(shù)學(xué)道理，學(xué)生去形成一定意義上的空間觀念也就水到渠成.

三、精心配置富現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，也必須融入極富現(xiàn)實意義的探究內(nèi)容. 富有現(xiàn)實意義的探究內(nèi)容，既可以讓學(xué)生能夠看到當(dāng)今社會發(fā)展的相關(guān)信息，又可以讓學(xué)生通過探究去健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ). 所以，在平時的教學(xué)活動中，筆者總?cè)プ鲞@方面的工作，經(jīng)常圍繞課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容去百度搜索，尋找充滿現(xiàn)實意義的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究具體現(xiàn)實意義的內(nèi)容中得以思維能力的提高. 譬如每個學(xué)期都要讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)我們不能簡單意義上去炒冷飯，也不是去讓學(xué)生進行大量機械重復(fù)的訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)憑借豐富而又具有現(xiàn)實意義內(nèi)容的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣，獲取理想之復(fù)習(xí)效果. 比如復(fù)習(xí)時要使得學(xué)生進一步掌握收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，感受各種統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量的不同特點. 因此，在復(fù)習(xí)的過程中，筆者就避開教材所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供比較廣泛而又帶有現(xiàn)實意義的內(nèi)容. 如所有學(xué)生家庭都有著一些致富的種植和養(yǎng)殖的項目，每名學(xué)生的長輩都通過不同的渠道去創(chuàng)收，結(jié)合學(xué)生的家庭，讓學(xué)生先根據(jù)一定的項目去詢問家長，譬如調(diào)查家庭成員的年收入，調(diào)查家庭養(yǎng)殖、種植項目的年收入等；然后再讓學(xué)生在所設(shè)計的表格中填入自己所調(diào)查的數(shù)據(jù)；最后再由學(xué)生去分析家庭成員收入的眾數(shù)是多少，平均數(shù)是多少，這里的眾數(shù)和平均數(shù)分別表示怎樣的實際意義等. 學(xué)生對頗具現(xiàn)實而且源自于自己家庭生活生產(chǎn)內(nèi)容的探究，積極性比較高，而且也因此能夠獲取具有真實意義的探究效果.

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