劉安春

【摘 要】自主建構的閱讀教學不僅要基于小學生的身心特點及其學習規(guī)律，還要有效運用建構主義的教學模式。除此以外，在教學過程中?，教師還要潛心解析文本內(nèi)容，還應充分關注與文本內(nèi)容相關聯(lián)的學生的生活世界，充分重視學生內(nèi)心的情感世界，積極探索文本世界與學生生活世界、情感世界相溝通的策略和路徑。讓學生已有的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進學生建構起新的認知，讓學生的情感積極投入文本閱讀之中，與文本中的人物、景物和作者產(chǎn)生情感的共鳴，將學生的情感融入課堂學習和文本內(nèi)容之中，主動建構起積極的認知情感。

【關鍵詞】自主建構 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3????????????????【文獻標識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0160-01

自主建構的閱讀教學，這里的自主指的是課堂教學中的學生學習自主，它的學習目標和學習內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)課程標準和文本內(nèi)容的重難點確定的，但應提供可供學生選擇的學習方法，指導學生在學習過程中自我調(diào)控，并自覺地進行自我評價。建構，不是將知識以成品方法教給學生，而是學生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程;學習也不是統(tǒng)一的信息儲存過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特感受、感悟、理解、體驗和特定背景下的心理加工，進行意義建構的過程。

那么究竟如何進行自主建構的閱讀教學呢？

策略一：文本世界與學生生活世界相鏈接

（1）拓展文本資源，將文本與孩子的認識結合起來。任何一個文本的內(nèi)容都誕生在一個特定的時空中，要縮小文本與學生生活世界之間的距離就必須了解文本的背景知識。這種背景知識包括文本內(nèi)容的年代、社會環(huán)境、文本中涉及事物以及作者自身的情況等。在教學中，學生了解文本的背景知識包括兩個過程：一，學生課前收集材料?？梢酝ㄟ^上圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等途徑搜索，也可以閱讀一些與文本相關的課外讀物;二，教師收集相關材料在課堂上進行適度有效的補充。教師備課時收集相關的資料，即是為了豐富自己的教學資源，又是為了彌補學生查找資料的不足。并不是每一個學生都能在課前收集到資料，而且學生對于材料的甄別能力不一。比如?《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的課文，學生通過學習知道了魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，但在動物界中，除了這3種動物，其他動物的尾巴也各有妙用。課前可以發(fā)動學生到網(wǎng)上、圖書館、自己的課外書上去查一查其他動物尾巴的用處。上課時，教師先向學生展示、講述一些動物形念各異的尾巴：鯨的尾巴能推動其前進;飛鼠的尾巴是方向盤;鱷魚的尾巴能當武器等，孩子們的視野一下子被拓寬了，知識面也更豐富了。然后要求學生模仿課文的內(nèi)容續(xù)編課文：小壁虎又問哪些動物借尾巴，結果怎樣？這一拓展讓學生將收集的課外知識得以運用，在運用的過程中不僅鞏固了對動物尾巴作用的認知，也在語言實踐中提高了表達能力。

（2）借助教學媒介，將文本內(nèi)容與學生頭腦中的形象聯(lián)系起來。在小學階段，學生的思維在不斷發(fā)展;低年級學生的思維依賴于具體的對象和情境，認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡的增長和學習的深入，能夠了解事物之間的聯(lián)系，進行簡單的分析概括，進而掌握一些抽象的概念等。但是總的來說，小學生是以形象思維為主。正因為具有這樣的思維特點，在小學語文課堂教學中，我們可以運用教學媒體來縮小文本與學生生活世界之間的距離。

①運用教學多媒體將文字轉化為生動形象的圖畫。比如在教學《美麗的西雙版納》這節(jié)課時，教師用多媒體展示美麗的西雙版納的自然風光，課件使學生在愉快的教學中消除了與文本之間的隔膜，從而更積極地、更有效地走進作者所描繪的圖畫中，品味語言文字的魅力。

②利用實物演示創(chuàng)設與課文內(nèi)容相一致的教學情境，對于學生感情朗讀課文，走進課文深入，體悟課文意境將起到積極的推動作用。

策略二：促進閱讀構建的溝通策略

（1）情境創(chuàng)生。這里所說的情境，是人為優(yōu)化的促使兒童主動地活動于其中的環(huán)境。一般來說，有生活情境、故事情境、問題情境等。它是在語文教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)課文內(nèi)容、學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設的適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學習者能主動進入語文閱讀和知識建構的過程中，激活學習者的情境思維、從而讓他們在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

（2）語言渲染策略。這種策略是指教師運用生動的口頭語言和豐富的肢體語言，對文本內(nèi)容進行模擬、夸張、生動地表述，以加深學生對文本內(nèi)容的理解，在語言的運用過程中體現(xiàn)出作者與教師喜怒哀樂的情緒，并以此感染學生，使學生能產(chǎn)生與教師、文本共通的情感反應。教學中，教師的語言要準確、明晰、富于感情：語調(diào)謙遜溫和，抑揚頓挫;速度上緩急有致;風格上剛柔相濟，或莊或諧，如拉家常或一唱三嘆，余音裊裊……這些語言激發(fā)起的美感能使學生如沐春風、或浮想聯(lián)翩、馳騁想象……表現(xiàn)出“感人的力量”，拉近學生與文本世界的距離。

（3）誦讀感悟策略。通過對文本有感情的朗誦、朗讀，讓學生領會文本的內(nèi)容與作者所要表達的感情。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在課堂上應該給學生充分的時間自主朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。一篇文章學生若能讀出抑揚頓挫的語調(diào)來，就表明他們的情感已經(jīng)融入文本。讓學生充分讀書，在語言環(huán)境中多讀幾個來回，多角度、多層面地觸接語言，揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的語言，避免枯燥的講述。

（4）演示操作策略。演示，就是把抽象的、難以理解的內(nèi)容，在學習過程中進行練習、模仿、情景表演，讓學生在真實的世界里做中學、做中體會、做中感悟，體會文本所要表達的情感。演示操作策略能引導學生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學生引入特定的教學情境，使學生在這特定情境中，見其人，暗其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，身臨其境巾體驗與陶冶情感。

（5）合作交流策略。合作交流是通過師生交流、學生之間交流來達到學生與文本對話的一種策略。通過交流，可以讓一些領悟能力較弱的學生也能夠理解文本內(nèi)容，理解文本所要表達的情感。

參考文獻：

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