張素芬

摘 要：游戲精神對于幼兒園階段的學(xué)生來講，有著極為特殊的意義，將這種精神融入到幼兒園教育中，將能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意想不到的活力，并且在幼兒園學(xué)習(xí)生涯中建立起積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過對游戲精神的研究，探尋了這一精神在教學(xué)中的意義，并就這一精神重塑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)教學(xué)；游戲精神

游戲從一定程度上來講是幼兒與事物進(jìn)行互動的主要方式。幼兒在這一過程中逐漸形成對于事物的具體認(rèn)知，同時游戲刺激幼兒的大腦以及心理，使幼兒對于事物形成印象。如果能夠?qū)⒂螒蚓裨谟變簣@教學(xué)中進(jìn)行滲透，將能夠使學(xué)生處于更加活躍的課堂環(huán)境中，從而避免將學(xué)生限制在僵化的模式中，使學(xué)生以主動的形式接收有關(guān)知識內(nèi)容的灌輸。對游戲精神進(jìn)行具體的探尋，將能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)。

一、游戲精神對于教學(xué)的意義

幼兒園階段的學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，這一階段的兒童對于事物正在形成著初步的認(rèn)知，整個心理以及思維狀態(tài)都處于敏感而稚嫩的狀態(tài)。在這種情況下，就應(yīng)該關(guān)注到幼兒的這些身心特點，并進(jìn)行合理的教學(xué)，使教學(xué)能夠針對這些特點展開，絕不能夠強(qiáng)硬地進(jìn)行成人模式的教學(xué)。面對這種情況，要能夠詳細(xì)了解這一階段學(xué)生的身心特點，掌握思維特征以及成長規(guī)律。[1]

在此基礎(chǔ)上開展切實有效的教學(xué)，使教學(xué)過程富有游戲趣味。在設(shè)置具體的課程時，要能夠兼顧兒童的體質(zhì)以及特征，在此基礎(chǔ)上，才能夠保證兒童擁有廣闊的活動空間。讓整個教學(xué)在游戲中展開，兒童將會全身心投入進(jìn)去，并對教學(xué)活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在天性的驅(qū)使下投入進(jìn)學(xué)習(xí)活動中。在這一過程中，要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在游戲體驗中學(xué)會相關(guān)知識，從而將自身感受進(jìn)行另一種形式的表達(dá)。

在這種情況下，幼兒園的教學(xué)活動才能夠逐漸轉(zhuǎn)變，以游戲精神為內(nèi)涵進(jìn)行相關(guān)活動的開展。[2]這樣一來，學(xué)生就能夠在全身心投入游戲時，順便完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)認(rèn)知能力，并鍛煉了自身的精神品質(zhì)。兒童的獨(dú)立自主性，應(yīng)該在教學(xué)過程中被充分尊重，以此為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的具體形式，這時學(xué)生將會有足夠的空間，想象力也不會被扼殺，思維將在游戲刺激下更加活躍，從而通過游戲獲得極好的教學(xué)效果。

絕大多數(shù)情況下，教師都會在幼兒教育過程中扮演著干預(yù)者的角色，學(xué)生在進(jìn)行游戲時教師會不由自主地進(jìn)行干預(yù)，這樣不僅破壞了游戲精神，同時也難以獲得教學(xué)效果。這就需要對教師提出明確要求，不能夠以指導(dǎo)的名義進(jìn)行對學(xué)生游戲的干預(yù)，要能夠保證學(xué)生游戲自主性和自由性。這樣一來，學(xué)生將會在游戲過程中逐漸發(fā)揮自身的想象力，并能夠展現(xiàn)出一定程度的創(chuàng)造力。

二、游戲精神的具體探尋以及重塑

1.明確幼兒的主體地位

在針對幼兒的游戲精神進(jìn)行具體的重塑以及探尋時，應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)行一次精神上的回歸，使學(xué)生能夠回歸到自己真正該有的最初狀態(tài)，并且在此基礎(chǔ)上能夠兼顧到兒童的心理規(guī)律及特征?？傮w來講，在教學(xué)過程中要能夠做到以兒童為中心，明確兒童在教學(xué)過程中的主體地位，從而實施具體教學(xué)，以此來促進(jìn)兒童向著更加全面的方向發(fā)展。這就要求整個教學(xué)能夠從系統(tǒng)上明確兒童主體地位，使學(xué)生能夠得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，并且能夠在游戲中展現(xiàn)出學(xué)生的自然天性，只有這樣，學(xué)生才能夠變得更加積極和活躍。在這種條件下，學(xué)生就能夠在開放的學(xué)習(xí)過程中，以游戲的態(tài)度進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變得更加自由。這樣一來將能夠在一定程度上緩解功利性教育給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生的天性能夠得到自然發(fā)展。

2.原色教育

將游戲精神在教學(xué)活動中進(jìn)行一定程度的滲透，能夠強(qiáng)化教學(xué)的實踐性效果。這樣一來，就能夠?qū)⒃逃诨顒又羞M(jìn)行具體開展。原色教育的本質(zhì)就是將教育回歸于本來面目，從本質(zhì)上進(jìn)行樸實無華的教育，使得教育本身的意義能夠得到回歸，具體來講，就是能夠針對兒童的身心特點以及成長規(guī)律，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到思想認(rèn)識以及能力上的綜合提升。這樣的教育對于幼兒來說才更有意義，才能夠遵從兒童的天性發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在不受到限制的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

針對幼兒園階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，游戲精神十分重要，如果能夠在教學(xué)過程中對游戲精神進(jìn)行探尋，并使兒童能夠在教學(xué)過程中得到游戲精神的全面重塑，這將使得幼兒教育實現(xiàn)很大程度的突破，因此要將游戲精神在具體的幼兒教學(xué)過程中進(jìn)行滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 琪.幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）：10—20.

[2]衡若愚.游戲為幼兒園基本活動個案研究——以某華德福幼兒園游戲活動實踐為例[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

（作者單位：山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)胡西幼兒園）