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2015-05-30 04:58周艷
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2015年18期
周艷
【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0258-02
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定，要培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)祖國(guó)；讓他們知恩、感恩，富有愛(ài)心，從小愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)他人，長(zhǎng)大成人以后回報(bào)父母、社會(huì)和祖國(guó)，成為毫不利己專門利人的人?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“投桃報(bào)李”、“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，這些優(yōu)良的道德文化世代傳承，滋潤(rùn)和熏陶著我們的民族。故“感恩圖報(bào)”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是一個(gè)人最基本的品德，是一個(gè)人精神的支點(diǎn)。
為了解幼兒在“感恩”情感方面的情況，我們?cè)鴮?duì)我園的大、中、小三個(gè)年齡班的家長(zhǎng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為現(xiàn)在的孩子普遍不懂得體諒父母辛苦的占76%；認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不懂事，比如說(shuō)，爺爺、奶奶或爸爸、媽媽生病了，不懂得要主動(dòng)去表示關(guān)心的占68%；受到別人的幫助或關(guān)心，卻不懂得要主動(dòng)地向別人表示感激或感謝的占58%。這一結(jié)果說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒只懂得受恩而不懂得感恩。究其原因，就家長(zhǎng)而言，在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，不少家長(zhǎng)只片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)孩子進(jìn)行品德教育?，F(xiàn)在的小孩大多是獨(dú)生子女，他們是家中的小皇帝，全家一切以孩子為中心，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)也不想得到孩子的回報(bào)，久而久之，很多孩子認(rèn)為從家長(zhǎng)那里得到東西是理所當(dāng)然的，自然不會(huì)想著去關(guān)心別人、感激他人。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育是很有必要的，它能影響幼兒一生的發(fā)展。
二、幼兒園感恩教育的意義
所謂感恩，就是對(duì)自然、社會(huì)和他人給自己的恩惠和方便由衷的認(rèn)可，真誠(chéng)回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、情感和行為。幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展迅速、可塑性很強(qiáng)的時(shí)期。常言道：“三歲看大，七歲看老”，就是說(shuō)個(gè)體生命早期的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人一生起著重要的奠基作用。賀拉斯·曼所曾說(shuō)過(guò)：“凡是任何事物生長(zhǎng)的地方，一個(gè)塑造者勝過(guò)一千個(gè)再造者。”幼兒階段是一個(gè)人性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段，在幼兒階段進(jìn)行感恩教育有著十分特殊的價(jià)值及意義。
首先，感恩教育就是為了讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心，讓幼兒知道每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并能從身邊的親人做起，通過(guò)愛(ài)父母、愛(ài)家庭，進(jìn)而推己及人。其次，感恩教育與幼兒的生活相貼近，更符合幼兒年齡的特點(diǎn)。孩子天真、純潔，對(duì)愛(ài)有天生的需求，對(duì)善、美有本能的向往，從小培養(yǎng)一種關(guān)注他人的能力，體驗(yàn)他人情緒的能力，表達(dá)自身感受的能力，將有助今后形成對(duì)他人較高的關(guān)懷取向。幼兒階段是其健全人格的養(yǎng)成和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，是其不斷去自我中心化的重要階段。如果在這一時(shí)期，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的教育氛圍，運(yùn)用合適的教育手段培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，就能增強(qiáng)感恩教育的效果。另外，還可以防止一些不良影響的侵入，避免幼兒形成以自我為中心，自私自利的性格特點(diǎn)，為幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)?！庇?guó)教育家洛克也在他的教育名著《教育漫話》中寫道的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用。這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)，河流便有了不同的流向，最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方。我認(rèn)為幼兒的精神正像河流的源頭一樣容易引導(dǎo)到東或者西?！币虼?，幼兒階段是實(shí)施感恩教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒園不可缺少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。
三、如何對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育
感恩意識(shí)是需要培養(yǎng)的，要引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習(xí)慣，使感恩成為自覺(jué)的思維意識(shí)和行為習(xí)慣。
1、開(kāi)展感恩活動(dòng)，將感恩情結(jié)轉(zhuǎn)化為感恩行動(dòng)。
（1）利用節(jié)慶活動(dòng)，開(kāi)展集體“感恩”活動(dòng)。
每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”……都是我們教師開(kāi)展感恩教育不可錯(cuò)過(guò)的良機(jī)。對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們可以在這些眾所周知的節(jié)日里開(kāi)展專門的集體的感恩活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)大的氛圍中感受學(xué)會(huì)“感恩”。如“母親節(jié)”時(shí)讓幼兒幫助媽媽做一些力所能及的事，自己制作一些想送給媽媽的禮物，并且節(jié)后進(jìn)行分享，活動(dòng)中，請(qǐng)小朋友表演節(jié)目等，在一次次這樣的活動(dòng)中，孩子們內(nèi)心被漸漸融化。
（2）創(chuàng)設(shè)有趣的情境開(kāi)展主題式“感恩”活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)有趣的情境以及一系列的活動(dòng)，讓幼兒去體驗(yàn)、感受、滲透感恩教育。例如主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在主題中有個(gè)音樂(lè)活動(dòng)——歌曲《我的好媽媽》，歌曲體現(xiàn)了媽媽辛苦工作一天的辛勞，寶寶為媽媽的辛勞能做的事情，歌曲中教師不需要再作任何詮釋，孩子很自然的從歌曲當(dāng)中體驗(yàn)到了關(guān)愛(ài)帶給人的喜悅。那么今天回家后的親子活動(dòng)就是“我給媽媽送溫暖”，于是孩子們有的給媽媽洗腳，有的給媽媽捶背，有的幫媽媽做家務(wù)。由此生成的系列感恩活動(dòng)都讓幼兒積極的參加，教師節(jié)孩子們和父母一起去拜訪父母的老師，老人節(jié)全家人一起為爺爺奶奶送溫暖，使孩子能夠成為一位關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的充滿愛(ài)心的人。
（3）一日生活中融入“感恩”教育活動(dòng)。
感恩教育的本質(zhì)目標(biāo)就是完善人的生命，特別是完善人的精神生命。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)父母對(duì)家庭感恩；對(duì)其他親人感恩；對(duì)教師、同伴和朋友感恩；對(duì)大自然感恩等。在晨間談話中，我們可以有意識(shí)的安排一些“我為家人做什么？”“家人為我做什么？”等話題，讓全班小朋友都來(lái)分享為親人服務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛(ài)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。每逢婦女節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日我們還會(huì)相應(yīng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一件讓家人開(kāi)心的事情，比如，給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。老師可以選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話事故或名人名家的感恩故事等，加以講解或讓孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也可以學(xué)唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情，也可以讓孩子講述他自己對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，講讓他非常感動(dòng)的事情。游戲是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開(kāi)游戲。教師在孩子們的游戲中開(kāi)展“感恩”教育會(huì)起到事半功倍的效果。如“我來(lái)當(dāng)媽媽”游戲中，要求孩子們抱著一個(gè)小娃娃去走路，吃飯等等，孩子們真切的體驗(yàn)到當(dāng)媽媽的不易，于是在下午來(lái)接時(shí)，很多孩子都不讓媽媽抱，而主動(dòng)自己走著回家了。在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)“感恩”是個(gè)讓孩子直接體驗(yàn)接受的良好途徑。
2、以身作則，營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍。
感恩意識(shí)不是天生的，面對(duì)眾多孩子感恩之心的“遲鈍”，傳統(tǒng)的德育說(shuō)教是不夠的，我們要采取靈活多變的方法，使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教。讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們終身受益。
（1）良好的家庭氛圍，影響幼兒的“感恩”意識(shí)。
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的。”家長(zhǎng)在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在家中可以很輕松的創(chuàng)設(shè)感恩的氛圍，在有意無(wú)意中，家人的一言一行中，孩子們會(huì)看在眼里，慢慢的記在心里，印在腦袋之中。相信很多人都被電視上一句“媽媽，我?guī)湍阆茨_”的廣告詞深深地感動(dòng)，可以說(shuō)家庭是孩子們第一個(gè)學(xué)校，而家長(zhǎng)也是孩子的第一任教師，幼兒的各種習(xí)慣與行為首先來(lái)源于家人，所以自己在得到幫助時(shí)，真誠(chéng)的說(shuō)聲“謝謝”，不時(shí)的擁抱自己的父母與家人，感謝他們的付出，雖然看似不經(jīng)意的事，但都充滿您對(duì)家人的“愛(ài)”，而在與家人相處的過(guò)程中幼兒慢慢的感受、接觸這些關(guān)心的話語(yǔ)、愛(ài)的行為，久而久之孩子們會(huì)在這樣的氛圍下，不自覺(jué)的表達(dá)自己的愛(ài)與關(guān)心。
（2）教師的言談舉止，影響幼兒感恩行動(dòng)。
德育活動(dòng)是一種養(yǎng)成性教育。讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們終身受益。所以，在活動(dòng)中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動(dòng)中，教師首先要對(duì)幼兒有禮貌，幼兒?jiǎn)柦處熀?，教師必須用親切的語(yǔ)氣回答"小朋友好！”遇見(jiàn)生疏人或參觀的家長(zhǎng)，教師應(yīng)熱情與之交談、打招呼，無(wú)形之中便為幼兒樹立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。
午餐時(shí)，是練習(xí)說(shuō)"謝謝”的好時(shí)機(jī)。大多孩子們對(duì)這種成人勞動(dòng)習(xí)以為常，根本不會(huì)感恩。但是張xx小朋友卻總是會(huì)在老師給她盛好湯后說(shuō)句"謝謝”。"不用謝”。老師不適時(shí)宜地表?yè)P(yáng)到："最喜歡給張xx小朋友盛湯，她總會(huì)說(shuō)好聽(tīng)的話?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，讓更多的孩子愿意成為我喜歡的孩子。于是，輕輕地一聲"謝謝”從孩子們的口中娓娓道來(lái)，確實(shí)不失為班級(jí)的一道風(fēng)景線。
四、結(jié)論
幼兒感恩教育實(shí)質(zhì)是一種知恩圖報(bào)的教育。感恩教育要讓幼兒認(rèn)識(shí)到別人為他付出的一切并非天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。無(wú)論是父母撫養(yǎng)他們，還是老師教給他們知識(shí)，還是朋友給予他們友情以及其他人給予的幫助，這一切都是“恩情”。在“知恩”之后，即認(rèn)識(shí)到從親人、從他人、從社會(huì)那里得到多少恩惠，當(dāng)以更大的誠(chéng)意和實(shí)際行動(dòng)給予回報(bào)，而這種回報(bào)不僅僅是物質(zhì)上的，還包括情感方面的回報(bào)，如有時(shí)是一聲簡(jiǎn)單的道謝。從小培養(yǎng)孩子感恩分享，這不僅是一種禮儀，更是一種健康的心態(tài)，也是一種社會(huì)進(jìn)步、現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有大地的溫暖；沒(méi)有雨露，就沒(méi)有五谷的豐登；沒(méi)有父母，就沒(méi)有我們生命的延續(xù)；沒(méi)有朋友，世界就會(huì)處于孤獨(dú)和寂寞之中。讓感恩教育走進(jìn)生活，愿感恩之花常開(kāi)，感恩之樹常青。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基著——杜殿坤編譯：《給教師的建議》中國(guó)教育科學(xué)出版社1984年6月
[2]吳柳云：《加強(qiáng)感恩教育 架起孩子道德支點(diǎn)》南方論刊2006年6月
[3]胡虹霞：《高校德育應(yīng)補(bǔ)上感恩教育這一課》北京教育2005年5月
[4]《外國(guó)教育名家名作精讀叢書》——選讀中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社2006年1月
[5]李元卿：《對(duì)學(xué)生的感恩教育不能少》、《光明日?qǐng)?bào)》2003年11月8日
[6]呂旭峰：《關(guān)于感恩意識(shí)與感恩教育的思考》、《精神文明導(dǎo)刊》2007（1）（10-13）
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【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0258-02
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定，要培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)祖國(guó)；讓他們知恩、感恩，富有愛(ài)心，從小愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)他人，長(zhǎng)大成人以后回報(bào)父母、社會(huì)和祖國(guó)，成為毫不利己專門利人的人?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“投桃報(bào)李”、“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，這些優(yōu)良的道德文化世代傳承，滋潤(rùn)和熏陶著我們的民族。故“感恩圖報(bào)”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是一個(gè)人最基本的品德，是一個(gè)人精神的支點(diǎn)。
為了解幼兒在“感恩”情感方面的情況，我們?cè)鴮?duì)我園的大、中、小三個(gè)年齡班的家長(zhǎng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為現(xiàn)在的孩子普遍不懂得體諒父母辛苦的占76%；認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不懂事，比如說(shuō)，爺爺、奶奶或爸爸、媽媽生病了，不懂得要主動(dòng)去表示關(guān)心的占68%；受到別人的幫助或關(guān)心，卻不懂得要主動(dòng)地向別人表示感激或感謝的占58%。這一結(jié)果說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒只懂得受恩而不懂得感恩。究其原因，就家長(zhǎng)而言，在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，不少家長(zhǎng)只片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)孩子進(jìn)行品德教育?，F(xiàn)在的小孩大多是獨(dú)生子女，他們是家中的小皇帝，全家一切以孩子為中心，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)也不想得到孩子的回報(bào)，久而久之，很多孩子認(rèn)為從家長(zhǎng)那里得到東西是理所當(dāng)然的，自然不會(huì)想著去關(guān)心別人、感激他人。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育是很有必要的，它能影響幼兒一生的發(fā)展。
二、幼兒園感恩教育的意義
所謂感恩，就是對(duì)自然、社會(huì)和他人給自己的恩惠和方便由衷的認(rèn)可，真誠(chéng)回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、情感和行為。幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展迅速、可塑性很強(qiáng)的時(shí)期。常言道：“三歲看大，七歲看老”，就是說(shuō)個(gè)體生命早期的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人一生起著重要的奠基作用。賀拉斯·曼所曾說(shuō)過(guò)：“凡是任何事物生長(zhǎng)的地方，一個(gè)塑造者勝過(guò)一千個(gè)再造者。”幼兒階段是一個(gè)人性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段，在幼兒階段進(jìn)行感恩教育有著十分特殊的價(jià)值及意義。
首先，感恩教育就是為了讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心，讓幼兒知道每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并能從身邊的親人做起，通過(guò)愛(ài)父母、愛(ài)家庭，進(jìn)而推己及人。其次，感恩教育與幼兒的生活相貼近，更符合幼兒年齡的特點(diǎn)。孩子天真、純潔，對(duì)愛(ài)有天生的需求，對(duì)善、美有本能的向往，從小培養(yǎng)一種關(guān)注他人的能力，體驗(yàn)他人情緒的能力，表達(dá)自身感受的能力，將有助今后形成對(duì)他人較高的關(guān)懷取向。幼兒階段是其健全人格的養(yǎng)成和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，是其不斷去自我中心化的重要階段。如果在這一時(shí)期，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的教育氛圍，運(yùn)用合適的教育手段培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，就能增強(qiáng)感恩教育的效果。另外，還可以防止一些不良影響的侵入，避免幼兒形成以自我為中心，自私自利的性格特點(diǎn)，為幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)?！庇?guó)教育家洛克也在他的教育名著《教育漫話》中寫道的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用。這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)，河流便有了不同的流向，最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方。我認(rèn)為幼兒的精神正像河流的源頭一樣容易引導(dǎo)到東或者西?！币虼?，幼兒階段是實(shí)施感恩教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒園不可缺少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。
三、如何對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育
感恩意識(shí)是需要培養(yǎng)的，要引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習(xí)慣，使感恩成為自覺(jué)的思維意識(shí)和行為習(xí)慣。
1、開(kāi)展感恩活動(dòng)，將感恩情結(jié)轉(zhuǎn)化為感恩行動(dòng)。
（1）利用節(jié)慶活動(dòng)，開(kāi)展集體“感恩”活動(dòng)。
每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”……都是我們教師開(kāi)展感恩教育不可錯(cuò)過(guò)的良機(jī)。對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們可以在這些眾所周知的節(jié)日里開(kāi)展專門的集體的感恩活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)大的氛圍中感受學(xué)會(huì)“感恩”。如“母親節(jié)”時(shí)讓幼兒幫助媽媽做一些力所能及的事，自己制作一些想送給媽媽的禮物，并且節(jié)后進(jìn)行分享，活動(dòng)中，請(qǐng)小朋友表演節(jié)目等，在一次次這樣的活動(dòng)中，孩子們內(nèi)心被漸漸融化。
（2）創(chuàng)設(shè)有趣的情境開(kāi)展主題式“感恩”活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)有趣的情境以及一系列的活動(dòng)，讓幼兒去體驗(yàn)、感受、滲透感恩教育。例如主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在主題中有個(gè)音樂(lè)活動(dòng)——歌曲《我的好媽媽》，歌曲體現(xiàn)了媽媽辛苦工作一天的辛勞，寶寶為媽媽的辛勞能做的事情，歌曲中教師不需要再作任何詮釋，孩子很自然的從歌曲當(dāng)中體驗(yàn)到了關(guān)愛(ài)帶給人的喜悅。那么今天回家后的親子活動(dòng)就是“我給媽媽送溫暖”，于是孩子們有的給媽媽洗腳，有的給媽媽捶背，有的幫媽媽做家務(wù)。由此生成的系列感恩活動(dòng)都讓幼兒積極的參加，教師節(jié)孩子們和父母一起去拜訪父母的老師，老人節(jié)全家人一起為爺爺奶奶送溫暖，使孩子能夠成為一位關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的充滿愛(ài)心的人。
（3）一日生活中融入“感恩”教育活動(dòng)。
感恩教育的本質(zhì)目標(biāo)就是完善人的生命，特別是完善人的精神生命。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)父母對(duì)家庭感恩；對(duì)其他親人感恩；對(duì)教師、同伴和朋友感恩；對(duì)大自然感恩等。在晨間談話中，我們可以有意識(shí)的安排一些“我為家人做什么？”“家人為我做什么？”等話題，讓全班小朋友都來(lái)分享為親人服務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛(ài)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。每逢婦女節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日我們還會(huì)相應(yīng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一件讓家人開(kāi)心的事情，比如，給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。老師可以選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話事故或名人名家的感恩故事等，加以講解或讓孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也可以學(xué)唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情，也可以讓孩子講述他自己對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，講讓他非常感動(dòng)的事情。游戲是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開(kāi)游戲。教師在孩子們的游戲中開(kāi)展“感恩”教育會(huì)起到事半功倍的效果。如“我來(lái)當(dāng)媽媽”游戲中，要求孩子們抱著一個(gè)小娃娃去走路，吃飯等等，孩子們真切的體驗(yàn)到當(dāng)媽媽的不易，于是在下午來(lái)接時(shí)，很多孩子都不讓媽媽抱，而主動(dòng)自己走著回家了。在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)“感恩”是個(gè)讓孩子直接體驗(yàn)接受的良好途徑。
2、以身作則，營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍。
感恩意識(shí)不是天生的，面對(duì)眾多孩子感恩之心的“遲鈍”，傳統(tǒng)的德育說(shuō)教是不夠的，我們要采取靈活多變的方法，使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教。讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們終身受益。
（1）良好的家庭氛圍，影響幼兒的“感恩”意識(shí)。
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的。”家長(zhǎng)在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在家中可以很輕松的創(chuàng)設(shè)感恩的氛圍，在有意無(wú)意中，家人的一言一行中，孩子們會(huì)看在眼里，慢慢的記在心里，印在腦袋之中。相信很多人都被電視上一句“媽媽，我?guī)湍阆茨_”的廣告詞深深地感動(dòng)，可以說(shuō)家庭是孩子們第一個(gè)學(xué)校，而家長(zhǎng)也是孩子的第一任教師，幼兒的各種習(xí)慣與行為首先來(lái)源于家人，所以自己在得到幫助時(shí)，真誠(chéng)的說(shuō)聲“謝謝”，不時(shí)的擁抱自己的父母與家人，感謝他們的付出，雖然看似不經(jīng)意的事，但都充滿您對(duì)家人的“愛(ài)”，而在與家人相處的過(guò)程中幼兒慢慢的感受、接觸這些關(guān)心的話語(yǔ)、愛(ài)的行為，久而久之孩子們會(huì)在這樣的氛圍下，不自覺(jué)的表達(dá)自己的愛(ài)與關(guān)心。
（2）教師的言談舉止，影響幼兒感恩行動(dòng)。
德育活動(dòng)是一種養(yǎng)成性教育。讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們終身受益。所以，在活動(dòng)中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動(dòng)中，教師首先要對(duì)幼兒有禮貌，幼兒?jiǎn)柦處熀?，教師必須用親切的語(yǔ)氣回答"小朋友好！”遇見(jiàn)生疏人或參觀的家長(zhǎng)，教師應(yīng)熱情與之交談、打招呼，無(wú)形之中便為幼兒樹立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。
午餐時(shí)，是練習(xí)說(shuō)"謝謝”的好時(shí)機(jī)。大多孩子們對(duì)這種成人勞動(dòng)習(xí)以為常，根本不會(huì)感恩。但是張xx小朋友卻總是會(huì)在老師給她盛好湯后說(shuō)句"謝謝”。"不用謝”。老師不適時(shí)宜地表?yè)P(yáng)到："最喜歡給張xx小朋友盛湯，她總會(huì)說(shuō)好聽(tīng)的話?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，讓更多的孩子愿意成為我喜歡的孩子。于是，輕輕地一聲"謝謝”從孩子們的口中娓娓道來(lái)，確實(shí)不失為班級(jí)的一道風(fēng)景線。
四、結(jié)論
幼兒感恩教育實(shí)質(zhì)是一種知恩圖報(bào)的教育。感恩教育要讓幼兒認(rèn)識(shí)到別人為他付出的一切并非天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。無(wú)論是父母撫養(yǎng)他們，還是老師教給他們知識(shí)，還是朋友給予他們友情以及其他人給予的幫助，這一切都是“恩情”。在“知恩”之后，即認(rèn)識(shí)到從親人、從他人、從社會(huì)那里得到多少恩惠，當(dāng)以更大的誠(chéng)意和實(shí)際行動(dòng)給予回報(bào)，而這種回報(bào)不僅僅是物質(zhì)上的，還包括情感方面的回報(bào)，如有時(shí)是一聲簡(jiǎn)單的道謝。從小培養(yǎng)孩子感恩分享，這不僅是一種禮儀，更是一種健康的心態(tài)，也是一種社會(huì)進(jìn)步、現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有大地的溫暖；沒(méi)有雨露，就沒(méi)有五谷的豐登；沒(méi)有父母，就沒(méi)有我們生命的延續(xù)；沒(méi)有朋友，世界就會(huì)處于孤獨(dú)和寂寞之中。讓感恩教育走進(jìn)生活，愿感恩之花常開(kāi)，感恩之樹常青。
參考文獻(xiàn)：
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