国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

關(guān)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫作分層教學(xué)的若干思考

2015-05-30 01:34馬云霞
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化

馬云霞

【摘要】分層教學(xué)是當(dāng)前教育改革中一個(gè)比較熱門的話題。目前的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在著“學(xué)生異類思想”、“寫作目標(biāo)不統(tǒng)一、不明確”、“分層固態(tài)化、生生合作不多”等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題,教師可以通過(guò)情感上主觀期待、客觀認(rèn)知;明確寫作目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性角色定位;提高學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),實(shí)施動(dòng)態(tài)分層等來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫作分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 小學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)18-0209-02

英語(yǔ)寫作分層教學(xué)是指在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,根據(jù)學(xué)生原有的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)水平和寫作成績(jī)不同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練,以及進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓不同層次學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平在原有基礎(chǔ)上都有所提高的一種教學(xué)模式。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)寫作分層教學(xué),從承認(rèn)學(xué)生差異出發(fā),因材而施教,因人而設(shè)層,注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待;同時(shí)可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生減少自卑感,增強(qiáng)自信心,不斷嘗到成功的快樂(lè),同時(shí),對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō),分層教學(xué)也能讓他們的寫作更上一層樓,迅速脫穎而出。

但是寫作分層作為新的教學(xué)形式的出現(xiàn)必然會(huì)有其不成熟,不完善的地方。目前我們英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施效果與理想目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),甚至背道而馳。本文旨在對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出一些優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫作分層教學(xué)的辦法。

一、教師情感上應(yīng)主觀期待、客觀認(rèn)知

有些教師不能一下子對(duì)以往的做法有全新的轉(zhuǎn)變,存在著“學(xué)生不是平等的,有優(yōu)劣之分”的學(xué)生異類思想。有了這種思想后,教師在教學(xué)中就很難做到對(duì)學(xué)生一視同仁。

有些教師認(rèn)為分層教學(xué)就是要給學(xué)生貼上標(biāo)簽,他們界限分明地根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫作水平、課堂成文能力和考試寫作成績(jī),將學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”。并在不經(jīng)意間表現(xiàn)出一定程度的歧視對(duì)待。“差生” 在明白自己所處的地位后,往往會(huì)產(chǎn)生抵觸和消極情緒,加重對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難心理。更可怕的是,在這些教師的影響下,有些“優(yōu)生”不僅驕傲自滿,還會(huì)看不起“差生”,拒絕給予他們幫助,也拒絕與他們合作,于是 “差生”也不會(huì)再去努力獨(dú)立寫作,爭(zhēng)取進(jìn)步,而是產(chǎn)生妒忌心理,并采取偏激行為等。于是,師生關(guān)系、生生關(guān)系均變得緊張。

有“學(xué)生異類”思想的教師,在分層時(shí),往往會(huì)走兩個(gè)極端,一是降低對(duì)“低水平”學(xué)生的要求,存在消極期望,二是對(duì)“高水平”學(xué)生嚴(yán)厲苛責(zé),致使教學(xué)行為被誤解。教師對(duì)學(xué)生的期望是一種無(wú)形的環(huán)境因素,它能在有意無(wú)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。在目前的分層教學(xué)中,教師往往會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生流露出明顯不同的期望并加以區(qū)別對(duì)待。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)認(rèn)為不同層次的學(xué)生即便得到相同的評(píng)價(jià)也是不同性質(zhì)的。學(xué)生在這種誤解中,往往會(huì)造成心理上的失衡,使“高水平”學(xué)生驕傲自滿,“低水平”學(xué)生自暴自棄。

教師的這種“學(xué)生異類”的思想及其指導(dǎo)下的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和情感造成傷害,傷及學(xué)生的自尊心和自信心,并在客觀上造成了“高水平”學(xué)生與“低水平”學(xué)生的差距越拉越大,這與分流教學(xué)并無(wú)二致。

鑒于此,筆者認(rèn)為,寫作分層教學(xué)應(yīng)遵守“可接受性”原則,教師寫作教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。筆者在進(jìn)行分層時(shí),具體操作如下:在分層之前,首先設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查,從學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀、影響其寫作的主要因素、寫作時(shí)遇到的困難類型、目前自身提高英語(yǔ)寫作能力的途徑等方面展開(kāi)調(diào)查,讓學(xué)生先自己主觀決定是否需要開(kāi)展英語(yǔ)分層寫作教學(xué)以及認(rèn)知和剖析自身目前的寫作水平,其次,又設(shè)計(jì)了分層作業(yè),即diagnostic test,讓學(xué)生自主選擇不同能力要求的作文方式,通過(guò)回收、批改、統(tǒng)計(jì),客觀診斷出學(xué)生的能力層次。在此基礎(chǔ)上,再展開(kāi)英語(yǔ)寫作分層教學(xué),學(xué)生相對(duì)樂(lè)于接受自己的層次,最大限度地降低了心理排斥。

二、教師應(yīng)明確寫作目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性角色定位

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,分層目標(biāo)成為了有些教師降低對(duì)“低水平”學(xué)生要求的借口,一些經(jīng)分層后確定的初級(jí)目標(biāo)成為某些學(xué)生的終極目標(biāo)。這樣就失去了分層教學(xué)的“統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”的主旨所在。分層教學(xué)主要是要避免“一刀切”、“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,允許學(xué)生順次達(dá)到教學(xué)目標(biāo),它并不公開(kāi)承認(rèn)學(xué)生可以不達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中統(tǒng)一目標(biāo)是始終存在的,而且完全達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)正是分層教學(xué)區(qū)別于統(tǒng)一教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

對(duì)學(xué)生的層次要作科學(xué)的分析研究。我們可以根據(jù)巴班斯基提出的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的7條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)判。這7條標(biāo)準(zhǔn)是:⑴工作精力;⑵區(qū)分重點(diǎn)的能力;⑶獨(dú)立能力;⑷學(xué)習(xí)速度⑸自我檢查能力;⑹自覺(jué)性;⑺知識(shí)水平。我們根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)層次。但是在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生之間的差異沒(méi)有必要讓學(xué)生明白,更要盡力避免給學(xué)生貼標(biāo)簽。為了教師在教學(xué)活動(dòng)中便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響,教師一定要采用隱性尺度,只要做到心中有數(shù),內(nèi)心做出安排即可。

以分層次家庭寫作作業(yè)為例,教師規(guī)定好必須完成的最低要求。如完成的數(shù)量,上交的時(shí)間,完成的形式等。確保學(xué)生能掌握寫作某一類型作文的最低技巧和素材積累。這是前提,也是最終目標(biāo)。但是,在形式上,老師可以提供不同層次要求的題型供學(xué)生選擇。讓學(xué)生根據(jù)寫作能力完成任務(wù),完成了老師的隱性角色定位,從而達(dá)到分層寫作教學(xué)的目的。

三、教師應(yīng)提高學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

我們將英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又沒(méi)有濃厚的興趣,沒(méi)有基本的寫作技巧和寫作素材積累的學(xué)生分為A層次學(xué)生;將英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ),能進(jìn)行初步閱讀,但詞匯量不夠多,平時(shí)在英語(yǔ)書面表達(dá)中缺乏篇章感、流暢感的學(xué)生分為B層次學(xué)生;將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,具有一定閱讀量的輸入,并形成了一定語(yǔ)感和較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力的學(xué)生分為C層。然后再遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,即組內(nèi)成員有差異而組間無(wú)差異的原則,建立4—5人小組,每組由A層的一名學(xué)生、B層的兩至三名學(xué)生以及C層的一名學(xué)生組成。

但是這樣分層分組后,可能會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)的“優(yōu)等生”為了小組利益而將所有的任務(wù)承擔(dān)下來(lái)自己完成,不讓“差生”插手的情形,長(zhǎng)此以往,寫作任務(wù)會(huì)變成優(yōu)生獨(dú)當(dāng)一面,不斷進(jìn)步,差生消極參與,被動(dòng)接受,愈發(fā)退步。

要避免這種情況的發(fā)生,首先,教師要經(jīng)常進(jìn)行集體主義教育,鼓勵(lì)組內(nèi)成員間的合作,讓學(xué)生樹(shù)立互幫互助的思想并付諸行動(dòng);其次,教師要根據(jù)學(xué)生的差異情況布置寫作任務(wù),每人完成其中的一部分,使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生采取“責(zé)任制”,每位學(xué)生要對(duì)自己承擔(dān)的那一部分任務(wù)負(fù)責(zé),不能由其他人代為完成。另外,還要鼓勵(lì)各層次的成員都在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,對(duì)比教學(xué)。如此,組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),不僅使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了自信心,又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神。

值得注意的是,層次的劃分不是一成不變的,我們要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次。學(xué)生在發(fā)展,環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都在變化。教師要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的寫作情況,實(shí)行階段性調(diào)整.明顯進(jìn)步者,可申報(bào)換層,使分層具有動(dòng)態(tài)性,使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的自信心,促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

分層教學(xué)是教學(xué)組織形式發(fā)展的必然趨勢(shì),雖然它在現(xiàn)階段的實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題,但這是任何一種新事物出現(xiàn)時(shí)的必經(jīng)階段。要力圖消除原有分層教學(xué)的消極因素,還需要我們?cè)趯?shí)踐中注意觀察,及時(shí)修正,只有這樣,才能使分層教學(xué)完善、成熟起來(lái),實(shí)現(xiàn)它的理想化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]丁證霖 《分組教學(xué)法在中國(guó)》《教育論叢》1990年第3期

[2]丁笑炯 《近年來(lái)我國(guó)個(gè)別化教學(xué)研究述要》《上海教育研究》1997年第4期

[3]陳建平、倪青群 《讓每個(gè)學(xué)生都擁有成功的機(jī)會(huì)——“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《教育科學(xué)》1994年第2期

[4]馬愛(ài)貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z(yǔ)中的分層教學(xué)”《中小學(xué)教學(xué)與研究》,2000年第10期

猜你喜歡
分層教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化
超限高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化思考
民用建筑防煙排煙設(shè)計(jì)優(yōu)化探討
關(guān)于優(yōu)化消防安全告知承諾的一些思考
一道優(yōu)化題的幾何解法
如何通過(guò)分層教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂
分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的研究
分層教學(xué),兼顧全體
趣學(xué)理念點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)課堂探微
農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略
英語(yǔ)情境教學(xué)中的問(wèn)題探析