毛蓓蕾

【摘 要】 現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時(shí)空，更新了教育理念，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)化，為建構(gòu)教師和學(xué)生互動(dòng)合作的新型教學(xué)模式提供了切實(shí)可行的技術(shù)與方法。本文通過(guò)探討，提出了在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師的的角色應(yīng)該是新興的知識(shí)傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者、新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開(kāi)路先鋒等等。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)模式;影響

【中圖分類號(hào)】G64.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

我們?cè)诟惺芙逃夹g(shù)迅速發(fā)展的同時(shí)，我們又應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展對(duì)于人類社會(huì)的深刻影響。特別是，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不僅為我們改進(jìn)教學(xué)提供了新的輔助工作，更造成了教學(xué)關(guān)系的重要變化。我們現(xiàn)在所面臨的不再是傳統(tǒng)的“教材——教師——學(xué)生”的三元關(guān)系，而是由“教材——教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生”所組成的新的四元關(guān)系。從而，用發(fā)展的眼光看，這就必然會(huì)造成教學(xué)模式的重大變革。顯然，這將對(duì)傳統(tǒng)的教師角色產(chǎn)生很大的影響。

一、現(xiàn)在教育技術(shù)環(huán)境下教師是教學(xué)信息的加工者

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)的控制權(quán)，而學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。隨著以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的“以學(xué)為主”的支架式、拋錨式、啟發(fā)式等教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用，表面上看，教師仍然是知識(shí)的傳播者，但已由傳統(tǒng)教學(xué)中的“填灌機(jī)”變成了要會(huì)用教學(xué)設(shè)計(jì)與方法去分析學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)策略的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家。因此，教師角色的本質(zhì)雖未改變，但外延擴(kuò)展了。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，是能以動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的形式，把教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生融入教學(xué)情景并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，這個(gè)角色支配下的教師必須明白：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)的，它是便于師生共同融入教學(xué)情景的工具。所以說(shuō)，不能把課堂當(dāng)作放映室，不能把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成彰顯個(gè)人的工具，教師更不能只是一個(gè)放映員或解說(shuō)員。

二、現(xiàn)在教育技術(shù)環(huán)境下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時(shí)也夾雜著糟粕。教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑;作為輔導(dǎo)者，是使學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維的能力;作為指導(dǎo)者，是使學(xué)生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價(jià)值類別，避免不良信息的侵害。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)層次的多樣化，教師應(yīng)努力掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，具備對(duì)學(xué)科知識(shí)更大的兼容性，從而保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素必須互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的非常規(guī)性提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、甚至不滿都會(huì)發(fā)生，因此，教師必須具有強(qiáng)大的包容性和親和力，構(gòu)建出和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解掉不和諧因素。師生間的情感交流和互動(dòng)是良好教學(xué)質(zhì)量的前提，其教育價(jià)值是不可替代的。

三、現(xiàn)在教育技術(shù)環(huán)境下教師是新教學(xué)模式的實(shí)踐者

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)是巨大的，教師必須通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)接受挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息的流通不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動(dòng)的雙向反饋過(guò)程。因此，教師必須成為教學(xué)信息及資源的研究者，善于對(duì)各種來(lái)源的信息進(jìn)行研究、比較、過(guò)濾、精選、整合，然后再提供給學(xué)生，確保教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。教師方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開(kāi)路先鋒，既要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，構(gòu)建以教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“立體培養(yǎng)模式”，把“單一學(xué)習(xí)”過(guò)程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷求新和勇于創(chuàng)新的能力。良好的個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)拓的觀念，較好的語(yǔ)言素質(zhì)，合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新一代教師，將能跟上現(xiàn)代化的步伐，永葆職業(yè)青春。

四、現(xiàn)在教育技術(shù)環(huán)境下教師是新教學(xué)模式的反思者

學(xué)習(xí)也好，實(shí)踐也好，都要聚焦在反思上。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升思想，凈化情感。努力塑造部分學(xué)生不是很難，但要全面貫徹教育方針，教好每個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有明顯的提高，就不是一件簡(jiǎn)單的事情。

教師的反思只有教師在思想上和實(shí)踐上以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問(wèn)題的時(shí)候，這種反思才是有意義的。教學(xué)實(shí)踐反思就是教學(xué)研究，教師要反思自己每一堂課中的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。只有經(jīng)過(guò)反思這一環(huán)節(jié)，教師才能從經(jīng)歷中獲取促進(jìn)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。反思使教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且是善于對(duì)自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)進(jìn)行積極反思的教師。教師通過(guò)反思把握時(shí)間情境下具體問(wèn)題的本質(zhì)，獲得對(duì)教育的感知和頓悟，不斷生成時(shí)間創(chuàng)意，提升時(shí)間智能，不懈地追求自身教育行為的合理性，改進(jìn)教育實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，我們的教學(xué)產(chǎn)生了很多的變化，這是教師職能的多元化體現(xiàn);對(duì)學(xué)生而言，由于現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)了其主體地位，可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響是全面而深刻的。

作為問(wèn)題的另一方面，在充分肯定現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重要意義的同時(shí)，我們不應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)看成是解決一切教育問(wèn)題的靈丹妙藥，我們應(yīng)高度重視教育思想和教學(xué)理論的更新。綜上可見(jiàn)，現(xiàn)代技術(shù)及時(shí)為教育的深入發(fā)展提供了新的機(jī)遇，但對(duì)于全體教育工作者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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