馮誠

【摘要】四級新題型確實有利于淡化應(yīng)試教育，對英語教學(xué)有正反撥效應(yīng)，對高職學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。但由于四級的社會關(guān)注度太高，其負(fù)反撥作用任然沒有根本性的轉(zhuǎn)變。本研究證實，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很差，新題型對高職高專英語教學(xué)的負(fù)反撥強(qiáng)度大于普通高校。要減少其負(fù)反撥作用，首先必須降低四級的社會關(guān)注度，應(yīng)引入口試環(huán)節(jié)，切實向英語交際能力測試轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四級改革 反撥效應(yīng)

大學(xué)英語四級考試對于高職學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)成果的檢驗，對于高職英語教師來說，也是教師教學(xué)工作的一種成果展示。就如同高考是高中教學(xué)的指揮棒，大學(xué)英語四級考試也是高職英語教學(xué)的一個目標(biāo)性指示牌。隨著大學(xué)四級新題型的改革，大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了一些新的變化。

一、反撥效應(yīng)理論基礎(chǔ)

Hughes的反撥模型在目前反撥效應(yīng)研究中影響力最大。他將反撥效應(yīng)區(qū)分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種。他認(rèn)為“一旦測試內(nèi)容和測試技巧成為課堂教學(xué)內(nèi)容，測試就可能產(chǎn)生負(fù)反撥作用?！睖y試會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度又反過來影響學(xué)習(xí)過程，并最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Hughes用參與者，過程和結(jié)果構(gòu)建了PPP反撥基本模型。參與者包括教師、學(xué)生、管理者、教材編寫者、出版社。過程覆蓋參與者語言學(xué)習(xí)全過程。結(jié)果指的是學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。這些因素屬于相互影響的關(guān)系。Bailey進(jìn)一步發(fā)展了這個模型，加入了研究者，認(rèn)為其研究結(jié)果會影響教材編寫和測試內(nèi)容及方式。應(yīng)該說PPP模型是目前最合理的理論模型，本研究也以此為基礎(chǔ)。

一、新題型對于大學(xué)英語教學(xué)的正反撥效應(yīng)

高職學(xué)生通過四級考試能夠檢測自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)情況，是對學(xué)習(xí)的一種有效的督促和落實。大學(xué)英語四級改革后的考試內(nèi)容更貼近教學(xué)大綱對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的要求，更能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)大綱在教學(xué)中的落實。

1. 新題型有利于淡化高職英語教學(xué)中的應(yīng)試教育

新題型最重要的變化是改進(jìn)了復(fù)合式聽寫、調(diào)整了快速閱讀的考查切入點和增加了選詞填空，取消了詞匯語法。復(fù)合聽寫大大提高了測試效度，能更加有效的避免亂蒙得分?？焖匍喿x進(jìn)一步考察學(xué)生的快速瀏覽和理解能力。選詞填空則悄悄地考察了詞性等以前極少涉及的知識點。這幾種題型的變化，是新四級最大的亮點，有利于淡化應(yīng)試教育，促使學(xué)生更全面的掌握各項技能。

2. 新題型有利于對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力的培養(yǎng)

經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受新題型的影響，高職英語教師在教學(xué)過程中有85%的教師更強(qiáng)調(diào)詞性的識別和使用，85%的教師更加注重閱讀技巧的講解，特別是和快速閱讀相關(guān)的歸納段落大意等技能。90%的教師在每單元課前加入聽寫環(huán)節(jié)，對于聽力也更加重視。鑒于學(xué)生水平參差不齊和課堂時間的限制，教師更加重視網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自行完成視聽說教程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師在多媒體點播中增加了大量的英語學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇合適材料?？梢哉f新題型對教師和教學(xué)過程起到了比較好的正反撥作用，基本符合命題者的意圖。

二、新題型對于高職英語教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)

1.新題型的考題設(shè)置任然不合理

四級新題型雖然進(jìn)行了較大的調(diào)整，但仍存在一些問題。

首先是選擇題太多，很多題目的選擇項完全是玩文字游戲，與英語的日常應(yīng)用脫節(jié)。而且選擇題往往側(cè)重于考察學(xué)生對個別句子的理解，而忽視對整篇文章語言運用能力的考查。其次是作文“題型單調(diào)，模式化”，幾乎每年都是議論文。作文模板可以大行其道，只要考生根據(jù)相應(yīng)文體框架填寫少數(shù)詞句，一篇四平八穩(wěn)的“八股文”就產(chǎn)生了，缺乏實用性，因此教師學(xué)生均不愿意在作文訓(xùn)練上花時間。

2. 新題型與高職英語教學(xué)大綱要求脫節(jié)

高職英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的語言與交際能力，使他們能夠用英語進(jìn)行交流，但四級僅重點考查聽力及閱讀能力。卻缺乏口語測試環(huán)節(jié)，因此有些學(xué)生選擇題及閱讀題得分都很高，遇見老外卻張口結(jié)舌。而在寫作能力方面，很多學(xué)生寫作模板背得很熟，卻連簡單的信函格式都不清楚。新四級考試題型與真實的語言交流相距任然太遠(yuǎn)，這是最致命的問題。

3. 新題型對高職英語教學(xué)活動及任務(wù)造成不利影響

由于四級的重要地位以及四級新題型任然存在考題設(shè)置的局限性，而且當(dāng)前高職學(xué)生的英語水平較差，一些教師會讓學(xué)生統(tǒng)一停課進(jìn)行四級專項訓(xùn)練，專門講解某些考試技巧。很多教師甚至因為四級壓力放棄了在教學(xué)過程中進(jìn)行英語對話、討論、演講、戲劇等課堂活動，致使英語課堂不再活躍，學(xué)習(xí)重點也不再兼顧口頭交流。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)也難以按時按質(zhì)按量完成。

三、英語四級新題型下高職英語教學(xué)應(yīng)該采用的策略

在新的四級制度下，大學(xué)英語教學(xué)其實更加側(cè)重的是一種學(xué)習(xí)能力的提高，因此教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅是從應(yīng)試的角度出發(fā)，而應(yīng)該以提升英語運用的實際能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1. 根據(jù)學(xué)生的英語水平，開展英語分層教學(xué)

眾說周知，分層教學(xué)的實質(zhì)就是因材施教。當(dāng)下學(xué)生個性化比較鮮明，在高職院校的學(xué)生英語水平差距尤其較大，高職教師更應(yīng)該認(rèn)真地執(zhí)行因材施教這一原則。當(dāng)學(xué)生一步入學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該實行分級測試，讓學(xué)生形成不同的層次，如C級、B 級、A 級等，在教學(xué)中有針對性地安排教學(xué)目標(biāo)。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以更好地促進(jìn)實踐教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)出一批專業(yè)知識強(qiáng)，英語水平高的實用型人才。特別值得一提的是此種方法尤其適用于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2.提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，突出實用技能的培養(yǎng)

大學(xué)英語四級改革的一個關(guān)鍵點就是更加注重對于學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。聽力、閱讀、翻譯與寫作的水平其實能夠反映出一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，教師在教學(xué)的過程中，也要相應(yīng)的對于學(xué)生這方面的能力給予重視和培養(yǎng)，比如，教師可以通過多種形式引入藝術(shù)，一個笑話、一個話題、一個游戲或相關(guān)資料、圖片等都是很有用的教學(xué)手段。同時，教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生的需求，設(shè)置相應(yīng)的課程活動，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的高效性。

四、結(jié)論

總之，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職英語教學(xué)在不斷地做著調(diào)整。而作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的大學(xué)四級考試，其相關(guān)的題型也在不斷地調(diào)整，更加側(cè)重學(xué)生英語聽說能力的檢測，為的就是可以更好地推動老師、學(xué)生對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以至于可以更好地為社會輸送高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才。高職英語教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，使正面作用得到充分的發(fā)揮，同時規(guī)避教學(xué)中的負(fù)面作用。

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