張嬋麗

【摘要】20世紀(jì)60年代由加州心理學(xué)家詹姆士博士提出了全身反應(yīng)法 ，英文全稱(chēng)是Total Physical Response，它注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，近年來(lái)已被老師們?cè)谡n堂上廣泛運(yùn)用，并收到了較好的效果。本文結(jié)合筆者進(jìn)行的課題研究“小學(xué)英語(yǔ)全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用研究”以及全身反應(yīng)法在平常課堂中的實(shí)踐，對(duì)全身反應(yīng)法的涵義、實(shí)踐的意義、具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 教師

一、全身反應(yīng)教學(xué)法的涵義

全身反應(yīng)法即“TPR”，是Total Physical Response的縮寫(xiě)，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體做動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展，因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。全身反應(yīng)教學(xué)法，教師通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、短語(yǔ)、句子及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái) ，使學(xué)生不需要通過(guò)母語(yǔ)翻譯就能理解教師的教學(xué)內(nèi)容。

全身反應(yīng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開(kāi)口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)原則：（1）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力；（2）說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始；（3）聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；（4）教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的實(shí)踐意義

（1）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。在小學(xué)階段，如何保持學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們英語(yǔ)老師的一大難題，而全身反應(yīng)教學(xué)法愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

（2）注重英語(yǔ)的實(shí)用性，聽(tīng)力領(lǐng)先，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

全身反應(yīng)教學(xué)法，先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。注重英語(yǔ)的實(shí)用性，能提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能。

（3）形式多樣化，能集中學(xué)生的注意力。

一般的小學(xué)生都比較好動(dòng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單純的讀或?qū)懞苋菀追稚⑺麄兊淖⒁饬Α５矸磻?yīng)教學(xué)法，隨著動(dòng)作的配合、肢體語(yǔ)言和游戲等環(huán)節(jié)，能集中學(xué)生的注意力，讓他們積極參與課堂活動(dòng)中來(lái)。

（4）形象具體，利于學(xué)生理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師不停的講解，只會(huì)讓課堂變得乏味和低效率，而全身反應(yīng)教學(xué)法就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。例如，在教學(xué)動(dòng)詞詞組turn left， turn right時(shí)，我們配于動(dòng)作讓學(xué)生一起做 ，學(xué)生既能理解，又有趣味，而且大大提高了課堂效率。

（5）動(dòng)靜結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

成功的教育最關(guān)鍵的不是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多少書(shū)本的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全身反應(yīng)教學(xué)法動(dòng)靜結(jié)合，給小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

1.熱身活動(dòng)

Warming up 是英語(yǔ)課中的熱身活動(dòng)，是一節(jié)課的序幕，是優(yōu)化學(xué)生心境和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于既可活躍課堂氣氛緩解學(xué)生的緊張情緒，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)行全身反應(yīng)教學(xué)法之前，我一般讓學(xué)生讀課本中的chant或者唱下歌曲，只是走一個(gè)流程，學(xué)生的興趣也不大。但實(shí)行全身反應(yīng)教學(xué)法后，我讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，或者我做，他們說(shuō)等，學(xué)生的積極性高，參與性強(qiáng)。我經(jīng)常自編一些歌謠并配上一些動(dòng)作作為熱身活動(dòng)，或讓學(xué)生自編歌謠，也可給課本的歌曲配上動(dòng)作，大受學(xué)生歡迎。例如： up，up（拍掌兩次）；down，down， （拍掌兩次）；up （拍掌一次）；down（拍掌一次）；up，down（拍掌三次）；學(xué)生還找來(lái)了“If you are happy”的歌曲，大家齊唱齊做動(dòng)作；再如結(jié)合課本教學(xué)的內(nèi)容， Ican…，邊說(shuō)邊做。在這warming up 環(huán)節(jié)中利用全身反應(yīng)教學(xué)法，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為上新課做好了準(zhǔn)備。

2.單詞教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，并能夠使其在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活運(yùn)用。小學(xué)生剛上英語(yǔ)課的時(shí)候，大都充滿好奇和期待，很有興趣，積極性非常高，但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增加、內(nèi)容的加深，特別是詞匯的大量增加，有很多學(xué)生感到有壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒。而英語(yǔ)課堂上單一枯燥的教學(xué)模式，教師一味的反復(fù)的帶讀，讓學(xué)生死記硬背，也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了他們的自信心，使小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)面臨很多困難。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐，全身反應(yīng)教學(xué)法能有效的緩解以上的問(wèn)題，例如在教學(xué)外研版三上M10身體部位head，eye，ear，nose，mouth等單詞時(shí)，我們可以通過(guò)教師說(shuō)，學(xué)生做動(dòng)作Point to your….，學(xué)生說(shuō)，教師做動(dòng)作，或者兩學(xué)生一組，一人說(shuō)This is your…，一人做動(dòng)作，這樣可以使所教的內(nèi)容形象化，學(xué)生也比較感興趣，很快就掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)外研版五下information， timetable， dictionary等一些長(zhǎng)單詞時(shí)，我采取的辦法是分音節(jié)配動(dòng)作來(lái)讀單詞，例如information一詞，in（擺左手），for（擺右手），ma（向左邊拍掌），tion（向右邊拍掌），學(xué)生先讀熟單詞，再配動(dòng)作，分音節(jié)讀單詞，幾遍下來(lái)學(xué)生已經(jīng)能把這單詞記住。在操練單詞時(shí)，我們經(jīng)常配動(dòng)作，采用大小聲讀，升降調(diào)讀，手心手背讀等形式，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生在當(dāng)節(jié)課就能消化本節(jié)課的內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.短語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少的短語(yǔ)，而且都是動(dòng)詞短語(yǔ)多，在這些短語(yǔ)教學(xué)上，運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。如在教學(xué)外研版四上M4的短語(yǔ) doing taijiquan，rowing a dragon boat，playing chess， drinking soybean milk，playing football， playing basketball，playing table tennis時(shí)，為了降低難度，教師可先根據(jù)授課內(nèi)容，說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。（只是聽(tīng)和看）接著，教師重復(fù)說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。再接著教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。然后教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。最后可以?xún)蓚€(gè)學(xué)生一組，一人說(shuō)，一人做動(dòng)作。這樣，學(xué)生很快就在動(dòng)一動(dòng)，做一做中掌握了這些短語(yǔ)，而且記憶牢固。在平常的每周兩次早讀中，我會(huì)抽5分鐘左右給學(xué)生進(jìn)行全身反應(yīng)教學(xué)法的短語(yǔ)練習(xí)，以小組為單位，四人一小組，組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，選好練習(xí)的內(nèi)容，并做好表格，如

輪到該天做組長(zhǎng)的同學(xué)，制定好表格，對(duì)組員發(fā)指令，讓組員做動(dòng)作，并記錄好實(shí)施的情況。每個(gè)同學(xué)都會(huì)機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，大家一起做動(dòng)作，大大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也提高了效率。

4.句子教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句子的教學(xué)是一大難點(diǎn)，而且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。在句子教學(xué)中，運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法教學(xué)，可以讓句子變得直觀、形象化，易于被學(xué)生接受。例如在教學(xué)句子I can jump high/jump far/run fast/ride fast...I can't jump high/jump far/run fast/ride fast...時(shí)，配上動(dòng)作，形成 I can 和I cant的對(duì)比，學(xué)生馬上就能理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且學(xué)生對(duì)做這些動(dòng)作很感興趣。在讀長(zhǎng)句子時(shí)，教師總是領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生很乏味。這時(shí)，我會(huì)利用全身反應(yīng)教學(xué)法，用手來(lái)指揮節(jié)奏，讓學(xué)生看節(jié)奏來(lái)讀，也可請(qǐng)學(xué)生來(lái)指揮，學(xué)生讀得興趣的同時(shí)也掌握了這個(gè)句子。

5、對(duì)話教學(xué)

有了單詞，短語(yǔ)，句子的學(xué)習(xí)，然后就是對(duì)話了，如何讓枯燥的對(duì)話變得趣味和容易讓學(xué)生理解，這是很多教師思考的焦點(diǎn)。如在教學(xué)外研版五上Shopping一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色，布置商場(chǎng)的場(chǎng)景，讓他們做動(dòng)作，身臨其境去購(gòu)物，學(xué)生很快就理解了課文。在平常對(duì)話教學(xué)中，運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法教學(xué)，運(yùn)用肢體的語(yǔ)言，能讓學(xué)生降低緊張的情緒，也能幫助他們對(duì)課文的理解，勝過(guò)教師不停的翻譯，不停的領(lǐng)讀，這樣的效果更佳。

以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法的一些心得體會(huì)。總而言之，全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，是一種常用的教學(xué)方法，希望我們廣大教師要更多開(kāi)展全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為我們的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上掃除障礙，使小學(xué)生英語(yǔ)課堂煥發(fā)精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周清和談全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

[3]兒童英語(yǔ)教學(xué)方法——全身反應(yīng)法TPR