王嬌

【摘要】小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)強調(diào)要在實際情境中通過合作的方式來運用英語。任務(wù)型教學(xué)法的合理應(yīng)用能達到這一目的。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法中最重要的部分就是人物的設(shè)計。本文從任務(wù)設(shè)計的情境性，適量性和適當性，層次性三方面論述任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用原則。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 原則

小學(xué)英語的新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。通過運用任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生能真正的運用語言。

一、任務(wù)的情境性

現(xiàn)代的外語教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生真實體驗。越是貼近學(xué)生生活、內(nèi)容和方式越真實的學(xué)習(xí)活動越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置任務(wù)的時候要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，充分利用生動，形象，逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。任務(wù)的真實性讓學(xué)生更愿意為它付出努力，為它調(diào)動大腦中已有的語言結(jié)構(gòu)，積極地進行知識的重組。所以在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮到任務(wù)的真實性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學(xué)生感受到英語在生活中無所不在。

課前準備好一些小禮物展示給他們，并告訴他們今天找到的每一份工作就能得到相應(yīng)的購物卷，購物卷可以用來換小禮物。面試人員可以請班上的優(yōu)生來充當，讓他們準備好要問其他同學(xué)的問題。 這樣的任務(wù)設(shè)計，能讓學(xué)生鍛煉了口語和表達能力，能從最大程度上調(diào)動各個層次上的學(xué)生的積極性，優(yōu)生能在精心準備給別人的問題和聽取別人的回答的過程中能力得到提升，其他學(xué)生為了得到更多的購物卷會致力于精確的回答“面試官”的問題并得到工作。任務(wù)把教材里的語言知識置于鮮活的語境中，讓學(xué)生從語言學(xué)習(xí)回歸到實際生活當中，有效促進了知識的遷移，達到了學(xué)以致用的目的。任務(wù)達成，學(xué)生感覺快樂而充實。

二、任務(wù)的適量性和適當性

任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容不是越多越新穎就越能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。畢竟課堂只有40分鐘，眼花繚亂的任務(wù)只能讓學(xué)生覺得無所適從，最終的結(jié)果就是所有精心設(shè)計的任務(wù)都是蜻蜓點水，走走過場。所以在任務(wù)的設(shè)計上教師應(yīng)注意適量性和適當性。每節(jié)課的任務(wù)以一到兩個更為合適，而且每一項任務(wù)的時間教師要規(guī)劃好，但是任務(wù)完成的過程中，教師發(fā)現(xiàn)時間超出，不要粗暴的打斷學(xué)生，而是給學(xué)生時間完成任務(wù)，其他的任務(wù)可以舍棄或延后。在課下教師應(yīng)該對任務(wù)超出時間的原因進行分析，學(xué)生是在什么階段，涉及到哪一個知識點的時候耽誤了時間，以便進行知識點重新練習(xí)或講解。

在內(nèi)容上，每一項任務(wù)都必須難易適中，讓所有學(xué)生都能有所收獲。如果設(shè)計的任務(wù)難以開展，學(xué)生會失去興趣，出現(xiàn)消極的情緒。同時需注意任務(wù)的趣味性，設(shè)計的任務(wù)要能讓學(xué)生在玩中學(xué)。在小學(xué)階段學(xué)生對圖畫比文字要敏感，所以教師在展示任務(wù)意圖時可以不僅是純文字，可以在旁邊用圖把任務(wù)的意圖再表述一遍，這樣不僅是可以增加學(xué)生的興趣，還可以讓那些看不太懂的英文說明的學(xué)生也能懂任務(wù)的要求，從而消除他們的心理障礙。

還需注意的是教師設(shè)計的任務(wù)目標要非常的明確，在開始任務(wù)之前要讓學(xué)生清楚的知道①任務(wù)的目標是什么。②任務(wù)的內(nèi)容是什么。③將怎么完成任務(wù)。只有學(xué)生真正的弄懂教師的目的和意圖，他才能更好的，更積極的完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，為了讓學(xué)生保持興趣，教師應(yīng)注意學(xué)生的狀態(tài)，及時調(diào)整任務(wù)的難度和進度。

以《新標準》四年級下冊I took some pictures 的任務(wù)設(shè)計為例，在備課階段，我設(shè)計了5個任務(wù)：1 運用What did you do？這一句型詢問小組成員昨天做的事情2 聽一聽，記一記Daming 和媽媽說了什么？3 做一張關(guān)于野餐的海報。 4 和小組成員想象一下如果你們?nèi)ヒ安投枷胱鲂┦裁床⒒卮稹?5 根據(jù)小組的討論結(jié)果編寫一個情景對話并表演。整個任務(wù)鏈都是圍繞著課文展開，形式較為多樣，有看有聽有說有表演，所以主觀的認為上課的效果會很好，學(xué)生對課文應(yīng)該理解很到位，任務(wù)完成的情況也應(yīng)該較好。但是在第一次上課之后，因為任務(wù)較多，學(xué)生根本就搞不清楚每一個任務(wù)的目的是什么，就是按照教師的步驟，一個任務(wù)接著一個任務(wù)的完成，整個教與學(xué)的過程都是一閃而過，整節(jié)課下來學(xué)生能掌握的知識并不是很好，看似很熱鬧，實則沒有時效。

經(jīng)過思考，我將任務(wù)1處理成簡單問答的方式，教師問，學(xué)生以接龍的方式自由回答。把任務(wù)3和任務(wù)4融合在活動5中，把活動5改成：編寫一個關(guān)于野餐的情景劇并表演，同時需畫出活動海報。這樣的任務(wù)設(shè)計在教學(xué)中取得了很好的效果，學(xué)生把知識融入到情景劇中也比較到位，也在表演時感覺到了快樂。

三、任務(wù)的層次性

語言學(xué)習(xí)是一個在原有基礎(chǔ)上不斷提高，循序漸進的過程。因此，在設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)時，必須要讓這些任務(wù)有邏輯性和層次性，每一個活動之間要有聯(lián)系，是層層遞進的關(guān)系。前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做鋪墊，任務(wù)與任務(wù)之間有相互重疊的地方。任務(wù)的難易程度也是要有層次性。每一個任務(wù)都有學(xué)生需要掌握的知識點，在完成任務(wù)的同時，就能把知識運用自如，為下一個任務(wù)做好語言上的準備。除了知識點，任務(wù)的層次性還體現(xiàn)在對課文的理解上，也就是說隨著任務(wù)的完成，學(xué)生對課文的理解也是要不斷深入的，從淺到深，從寬到窄，從粗到細，好的任務(wù)設(shè)計是能讓學(xué)生完成任務(wù)的時候，對課文有比較深層次，全方位的理解。

總之，教師應(yīng)從情境性、適量性和適當性和層次性三個維度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和認知水平，設(shè)計內(nèi)容適當、層次清晰、情景真實的任務(wù)，從而切實落實任務(wù)姓教學(xué)法的教學(xué)效果，真正做到能在實際教學(xué)中提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

【參考文獻】

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