侯爾豹

【摘要】 本文針對農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了教師指導(dǎo)下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在組織具體的課堂教學(xué)活動中，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和活動的時(shí)間和空間，努力指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在，多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)動機(jī). 大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，缺少自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)依賴性、被動性較大. 如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率呢？

一、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力參差不齊. 大部分學(xué)生在初中階段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)成績不理想. 從數(shù)學(xué)角度來說，對數(shù)學(xué)知識掌握不完整，讀寫算基本技能沒有得到很好的訓(xùn)練. 比如，許多學(xué)生對基礎(chǔ)知識沒掌握好，概念不清，理解能力欠佳，基本定義知識模糊，上課聽不懂，自學(xué)更沒那份能力. 上課只是為了應(yīng)付老師和家長，在考試中能夠及格，那就是他們的最高目標(biāo). 因此，不少學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽講，不少學(xué)生一上數(shù)學(xué)課，就感到頭痛，不想聽老師講課，少數(shù)同學(xué)甚至上課坐不住，根本靜不下心來學(xué)習(xí)，更不說課后會復(fù)習(xí)了. 因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身存在的讀題算題證明等邏輯規(guī)律，以及教材的規(guī)律性即循序漸進(jìn)和框架體系性，他們也不能很好掌握，這樣他們的學(xué)習(xí)成績就越來越差.

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

概括地來說，自主學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵豐富，從教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)到完全的自主學(xué)習(xí)概念是一種漸進(jìn)的過程. 當(dāng)前，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的. 這主要取決于教育技術(shù)的支持和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 雖然，國內(nèi)外很多城市和大學(xué)都有自主學(xué)習(xí)中心的建立，但對于在校農(nóng)村學(xué)生來講，他們主要的學(xué)習(xí)還是來自教師的課堂教學(xué). 因此，本論文主要探討的自主學(xué)習(xí)，即教師指導(dǎo)下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式. 教師指導(dǎo)下的農(nóng)村初中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極主動的學(xué)習(xí)過程. 各級各類學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生各種能力就要研究課堂教學(xué). 學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低首先取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣.

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)模式的開展主要通過以下四個基本環(huán)節(jié)，即圍繞主題，獨(dú)立自學(xué)；師生交流，小組合作；精講多練，即時(shí)釋疑；自我評價(jià)，自主拓展.

1. 圍繞主題，獨(dú)立自學(xué). 毫無疑問，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)過程中必須自主參與課堂教學(xué)活動，努力工作與學(xué)習(xí). 所以圍繞主題的設(shè)計(jì)首先考慮每名學(xué)生知識的層次性和個性的差異性，巧妙設(shè)置問題情境，體現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要. 無論在哪個層面上，都讓學(xué)生在自己的知識、能力范圍內(nèi)去自主探究，獲取知識，提高自學(xué)的能力. 盡量做到“低起點(diǎn)、走小步、不停步”，讓每一名學(xué)生學(xué)有所成，體驗(yàn)成功. 練習(xí)設(shè)計(jì)包括知識記憶、基礎(chǔ)鞏固、語篇領(lǐng)悟、思路開拓和能力提升等項(xiàng)目. 如語篇領(lǐng)悟又根據(jù)學(xué)生個體差異分“細(xì)枝末節(jié)、主旨大意、推理判斷”等不同層次以“任務(wù)型”方式要求選做或必做，滿足不同學(xué)生的需要，讓他們各有所學(xué)，各有所得. 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意其層次性.

2. 精講多練，即時(shí)釋疑. 在全面學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上. 部分學(xué)生可以初步掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 但到這一階段學(xué)生還不可能牢固地掌握和熟練地使用所學(xué)的知識和技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿，因此教師要提供緊扣目標(biāo)、限時(shí)限量的練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生內(nèi)化、整理和拓展的機(jī)會. 教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，及時(shí)點(diǎn)撥釋疑，重點(diǎn)展示解題的思維過程，挖掘每名學(xué)生的最大潛能，逐層深化，拓展知識，從而把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合運(yùn)用語言的能力. 在學(xué)生通過以自測、互測為主的“即時(shí)練習(xí)”后，教師要?dú)w納總結(jié)某一主題單元所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和易錯、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn). 教師主要可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn). 一是點(diǎn)撥，可以是教師參與小組交流，適時(shí)點(diǎn)撥，也可以是學(xué)生充當(dāng)“老師”，面向全班釋疑. 二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成綜合能力.

3. 自我評價(jià)，自主拓展. 在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋和評價(jià)，讓他們形成較強(qiáng)韌性的自主學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣. 能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行正確的評價(jià)，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，而且也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì). 學(xué)生自我評價(jià)能力的形成和提高離不開教師的有效指導(dǎo)和長期對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練. 學(xué)生自我評價(jià)能力是通過先學(xué)會評價(jià)他人再學(xué)會評價(jià)自己這樣一個發(fā)展過程. 因此，在課堂上老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種互相評價(jià)和自我評價(jià)的氛圍，形成并提高學(xué)生的自我評價(jià)能力. 比如，可以先從課堂作業(yè)的評價(jià)開始，讓學(xué)生互相評議，對在哪里，錯在哪里，為什么會出錯誤，錯的要怎么改正，對的要如何強(qiáng)化，等等. 通過對課堂作業(yè)的評價(jià)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從簡單評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果過渡到對自身學(xué)習(xí)過程更深層次的評價(jià). 在各種探究活動中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生談自己的看法、想法和做法. 通過這樣長期的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成并提高學(xué)生的自我評價(jià)、自我調(diào)控的意識和能力. 在學(xué)生積極投入活動的時(shí)候，教師作為參與者要參加、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)活動及時(shí)地作出評價(jià). 評價(jià)的過程是學(xué)生思維被肯定、微調(diào)、修正的過程，一次次評價(jià)的積累就連綴出一組組知識的規(guī)律、能力的系統(tǒng)，不斷地積淀會使學(xué)生思維逐漸地規(guī)范、科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí).

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改變了以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，欲以靈活的教學(xué)方法、寬舒的思維時(shí)空促進(jìn)學(xué)生在基本知識與技能、認(rèn)知過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展. 同時(shí)，這種教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)知識技能的個體獲取，又重視解決問題的群策群力，在著重培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，更加注重獲取知識過程中的樂趣體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成. 所以，在該模式中，教師不但要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)，而且要同學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)他們在課堂上自覺、主動、積極的參與意識.