孫津津 孫俊麗

摘要：目前，我國(guó)高職院校已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)完整的助困體系，但高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，仍然需要學(xué)校更多的關(guān)心和幫助，本文主要關(guān)注導(dǎo)師制下高職院校助困工作的幾點(diǎn)現(xiàn)狀，從助困工作取得的成效和不足兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；助困

我國(guó)導(dǎo)師制長(zhǎng)期使用在研究生培養(yǎng)階段，并取得了良好的人才培養(yǎng)效果，近年來(lái)，許多高職院校也開(kāi)始探索并實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，但學(xué)校的主要管理仍以輔導(dǎo)員和導(dǎo)師雙重模式為主，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)年級(jí)學(xué)生的日常事務(wù)管理，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面，協(xié)調(diào)共管促進(jìn)人才培養(yǎng)。目前，我國(guó)開(kāi)展導(dǎo)師制的高職院校均已構(gòu)建了相對(duì)比較完整的助困體系，主要強(qiáng)調(diào)“助困”與“育人”的雙重功能，設(shè)立“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、勤”的多元化通道，結(jié)合誠(chéng)信教育、感恩教育、自立自強(qiáng)教育和心理教育多元化方式，通過(guò)合理優(yōu)化學(xué)校助困資源、科學(xué)建立助困工作小組等途徑，很大程度上解決了高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，在助困工作和育人工作方面取得了較好的成效，但也存在一些問(wèn)題和不足。

一、導(dǎo)師制下助困工作取得的成效

1、導(dǎo)師制下高職院校助困管理機(jī)制日漸完善

現(xiàn)行導(dǎo)師制下高職院校開(kāi)展助困工作主要以校資助管理中心為核心部門，系或二級(jí)學(xué)院按照具體要求開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定、審核、審批和資助發(fā)放工作；班級(jí)導(dǎo)師參與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，協(xié)同學(xué)生輔導(dǎo)員做好困難學(xué)生紙質(zhì)檔案的審核工作，主要包括家庭困難學(xué)生基本信息表、家庭困難情況調(diào)查表、學(xué)生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明材料的審核，結(jié)合學(xué)生的在校消費(fèi)行為和生活基本情況，綜合進(jìn)行貧困程度等級(jí)的認(rèn)定；在我國(guó)，許多高職院校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了類似貧困生導(dǎo)師制模式的探索，主要形式以思想指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)教師作為學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，此類導(dǎo)師一般具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、較高思想道德水平和學(xué)術(shù)技能水平，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、個(gè)人生活、技能發(fā)展等方面都能進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)，通過(guò)社團(tuán)、班會(huì)課、一對(duì)一交流等師生互動(dòng)的模式，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通、反饋個(gè)人成長(zhǎng)中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)獲取解決問(wèn)題的方法，近年來(lái)，高職院校在助困育人工作方面取得了較為明顯的進(jìn)步成效。

2、導(dǎo)師制下高職院校受助學(xué)生綜合素質(zhì)日趨提高

高職院校學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，貧困生和特困生比例高于全國(guó)平均水平，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高職院校貧困生約占學(xué)生總數(shù)的30%，其家庭主要經(jīng)濟(jì)收入來(lái)自家庭務(wù)農(nóng)，收入較低且不穩(wěn)定，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從小就較自立自強(qiáng)，生活勤儉節(jié)約；學(xué)校對(duì)此類學(xué)生群體較為重視幫困助學(xué)工作，合理引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校各類社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生能夠吃苦耐勞，綜合表現(xiàn)較好，在受到學(xué)校相應(yīng)政策的資助后，其誠(chéng)信品質(zhì)、勤儉美德、自立自強(qiáng)等方面品德得到全面提高，近年來(lái)，數(shù)多高職院校受資助學(xué)生自發(fā)成立了社團(tuán)、協(xié)會(huì)，通過(guò)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)深入敬老院、孤兒院、福利院、社區(qū)等地方開(kāi)展幫扶活動(dòng)，感恩社會(huì)，近年來(lái)，涌現(xiàn)出一批批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上刻苦鉆研，數(shù)次獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例高達(dá)70%以上。

二、導(dǎo)致制下高職院校助困工作的不足

1、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題缺乏有效的解決機(jī)制

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題主要以自卑、焦慮、敏感、虛榮、逆反等形式為主，由于其自身處于青春期，學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題是學(xué)生需要面對(duì)的主要問(wèn)題，加上自身缺乏有效的解決問(wèn)題的形式和方法，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題相對(duì)較為突出。高職院校導(dǎo)師的配備往往較多的依托專業(yè)背景，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)而忽略了學(xué)生的個(gè)體化心理感情輔導(dǎo)，同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師缺乏必要的心理學(xué)背景和系統(tǒng)的心理學(xué)理論指導(dǎo)，在心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)角度等方面缺乏必要的敏感性，而單純依靠學(xué)校心理健康中心的專任教師或具有心理咨詢師資質(zhì)的輔導(dǎo)員去發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問(wèn)題則缺乏有效的時(shí)效性和效果。

2、高職院校助困工作缺乏有效的社會(huì)資源進(jìn)行補(bǔ)充

高職院校的助困工作關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校乃至社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定，作為我國(guó)高職院校普遍存在的一個(gè)特殊群體，他們更需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)懷，但高職院校的資助工作不等同于扶貧工作，助困的最終目的是助學(xué)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。近年來(lái)，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，單純依靠生源地貸款、國(guó)家助學(xué)金等助學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足有效學(xué)生群體的資助需求，許多高職院校開(kāi)始依靠社會(huì)助學(xué)資源、擴(kuò)大勤工助學(xué)崗位等方式進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，取得了良好的效果。但是，我國(guó)許多高職院校資助工作依然缺乏有效的社會(huì)資源進(jìn)行補(bǔ)充，如高職院校的勤工助學(xué)崗位存在一定的局限性，如何設(shè)立長(zhǎng)期的、與專業(yè)相關(guān)的勤工助學(xué)崗位依然是許多高職院校面臨的迫切問(wèn)題，如何擴(kuò)大企業(yè)與學(xué)校的資助合作，依靠企業(yè)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助依然是值得高職院校研究的問(wèn)題。

近年來(lái)，高職院校導(dǎo)師制育人模式已經(jīng)得到了社會(huì)的初步認(rèn)可，要做好高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的助困育人工作，必須正視遇到的實(shí)際問(wèn)題，并提出有效的解決手段，學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)的未來(lái)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更是學(xué)生群體中不可忽視的重要群體，要給與他們更多更好的環(huán)境，幫助他們順利地完成學(xué)業(yè)，更好的投入到現(xiàn)代化建設(shè)中去。（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【項(xiàng)目課題】2013年度常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題《高職院校導(dǎo)師制助困育人模式的探索》，課題編號(hào)：13JY016

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐建生、劉紅普.高職學(xué)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J] .機(jī)械職業(yè)教育，2005（11）