黃麗萍

【摘要】有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學 生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學生溝通、互動和反饋的最佳時期。有效的互動式教學方法可以使學生樂于參與其中，輕松的完成學習任務。

【關(guān)鍵詞】互動教學 語文 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0186-02

在新課標指導下，我們的語文教學課堂煥發(fā)了生機，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化。但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時候教師提出問題，只有少數(shù)的學生回答，未能達到預期的“全體參與，師生互動”的目標。由此，我們不得不陷入反思，為什么學生缺乏積極性？是學生不懂？還是學生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動”的無效。教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念?；A教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習興趣。使教學從傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的互動方式轉(zhuǎn)變。筆者從課前預習和課堂教學中師生不同角度的互動，進行了嘗試探索。

一、課前預習中的互動教學

傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內(nèi)容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀 幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業(yè)，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內(nèi)容 ，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況，有效調(diào)整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、課堂教學中的互動教學

1、平等是互動教學的前提。

《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程?！苯煌倪^程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關(guān)系，要讓學生認識到自己可。以成為 “小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。

2、教師的引導情景創(chuàng)設是互動教學的必要。

要創(chuàng)建一個合理的引導激勵措施，起到充分調(diào)動學生學習積極性的作用。 首先，教師在教學中的教學作風必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，要充分尊重學生在學習中的主體地位，讓學生有看書、自己找答案的機會和時間。

其次，在課堂教學過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭辯，“迫使”學生主動去思考、去探索、去調(diào)動已有的知識儲備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運用生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創(chuàng)設“入境始于親”的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我運用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學生看，讓學生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認識。再次，在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設情景。學生在教師創(chuàng)設的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設情景，運用朗讀形式激發(fā)學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3、教師的激勵是互動教學的動力。

在大量的實驗研究中，行為科學家總結(jié)出一個公式：工作績效=F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低?？梢?，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調(diào)學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂教學中，教師要公平地對待每一個學生，應該承認學生之間在知識和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學生在參與教學活動中的快慢不一。要特別關(guān)愛學困生，應該創(chuàng)設機會，讓他們顯示自己的優(yōu)勢。例如，在教學設計過程中，設計一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機會動手、動口。同時，教師應適時給予表揚，如“說得真好”、“寫得真漂亮”、“你一定會成功”??不知不覺中學生的信心增強了，對學習語文的興趣也濃了。總之，都是要盡量挖掘?qū)W生的長處，多給他們表現(xiàn)的機會，使每個學生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動教學的亮點。

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當?shù)淖寣W生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如： 我在上《白雪公主》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。