郭雪瑩

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0143-02

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹跀?shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索去創(chuàng)造。

1.在創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。好奇心和求知欲既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的厚動力。在課堂教學(xué)活動中，如果老師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異思維的情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如：《倒數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)，課前，我在黑板上寫下下面的文字：吞-吳 上-下 土-干（并用顏色區(qū)分上下部分），學(xué)生看了很吃驚，咦！難道今天老師要給我們上語文課？上課了，教室里出奇的安靜，此時(shí)我讓孩子們分組研討，迅速找出文字的構(gòu)成規(guī)律， 孩子們很快就發(fā)現(xiàn)上下部分位置發(fā)生了調(diào)換。這時(shí)我又引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)中也有這樣的規(guī)律，如： —— 。我讓學(xué)生先填空，再小組研究有何新發(fā)現(xiàn)？小組成員經(jīng)過激勵(lì)討論，匯報(bào)如下，發(fā)現(xiàn)一：每組中的兩個(gè)數(shù)相乘的積是一；發(fā)現(xiàn)二：每組中的兩個(gè)數(shù)的分子和分母位置互相顛倒；發(fā)現(xiàn)三：每組中的兩個(gè)數(shù)是相互依存的關(guān)系，不能孤立?！@就為倒數(shù)的定義與怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)埋下了伏筆。從而激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求知識的情境。

2.在質(zhì)疑問難中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

曾有人說：“提出問題是任何創(chuàng)造發(fā)明的源泉?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?！坝幸伞?，才能促使學(xué)生積極開動腦筋，去探索、去打開智慧的大門；“善問”，正反映了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的深入，頭腦在變復(fù)雜，智能在發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。

比如：在教完《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》，《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》后讓學(xué)生小結(jié)出統(tǒng)一法則，學(xué)生很快就明白：整數(shù)可以看作分母為1的分?jǐn)?shù)，所以可概括為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，此時(shí)一個(gè)學(xué)生唰地舉起了手，“老師，這個(gè)法則對于其它的除法算式適合嗎？”我說，你認(rèn)為呢？他小聲說，應(yīng)該可以吧！頓是時(shí)教室里出現(xiàn)了不一樣的聲音：可以，不可以，可以，不可以……，這時(shí)我微笑著說，同學(xué)們我們事實(shí)來證明吧，于是四人小組舉出了整數(shù)除法、小數(shù)除法，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)都適合。這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)揮想象力，對所認(rèn)識的事物有自己獨(dú)特的見解，創(chuàng)新的思維就會馳騁于知識的海洋。

3.在動手操作中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識成果中，而活躍在發(fā)現(xiàn)結(jié)論的探索過程中，只有認(rèn)識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要注意提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與操作活動，使學(xué)生在操作活動中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教材中是把圓剪拼成一個(gè)近似的長方形，而我讓學(xué)生準(zhǔn)備的圓片，他們在拼之前分成的等分不一樣，我給了他們足夠的時(shí)間，讓他們盡可能地剪拼，結(jié)果有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的三角形，更沒想到的是有的拼成了近似的梯形，接著，學(xué)生探究拼成圖形的各部分與原來圓的各部分之間的關(guān)系，同學(xué)們你說我想，特別認(rèn)真，最后從不同的角度得出了圓面積的計(jì)算公式。這里同學(xué)們在操作中找到了充分發(fā)揮自己才智的機(jī)會，也體驗(yàn)到了圓面積公式的推出可以有不同的方法。

4.在發(fā)散求異中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次、利用不同的思維方法解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，設(shè)計(jì)開放性問題，像一題多解，就是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散求異的具體體現(xiàn)。

例如：在一次作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：修一條長2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計(jì)算，剩下的還要幾天修完？根據(jù)工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者的關(guān)系，學(xué)生列出下列算式：（1）2400÷（2400×20%÷5）-5=20（天）或1÷（20%÷5）-5=20（天）

（2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷5）=20（天）或（1-20%）÷（20%÷5）=20天。（3）倍比的方法：5×（1-20%）÷20%=20（天）。（4）如果“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的方法去思考，又可以得出下列解法：5÷20%-5=20（天）。再啟發(fā)學(xué)生，能否用比例知識解答？學(xué)生又想出：（5）20%：5=（1-20%）：X（設(shè)剩下的用X天修完）……。這樣啟發(fā)學(xué)生多思，溝通了知識間的縱橫關(guān)系，變換解題方法，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和勇于創(chuàng)新的精神。

總之，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。教師必須樹立“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)國，使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展。