趙鵬

摘 要： “融媒體”時代的到來對新聞學專業(yè)的課堂教學提出挑戰(zhàn)。當下的《新聞學概論》課程不管是教材、教法、教師素養(yǎng)還是教學設(shè)施都無法滿足“融媒體”時代的教學需求。和傳統(tǒng)的新聞學教育目標不同，“融媒體”時代對《新聞學概論》課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學實踐及教師和學生的知識技能都提出了新要求。在這種背景下，《新聞學概論》在課程教學內(nèi)容上應(yīng)注重多學科知識的滲透和拓寬；教學方法應(yīng)予以創(chuàng)新，可運用案例分析法，提高學生對新聞信息的分析、判斷與處理能力；同時積極利用新媒體，加強課程實踐教學，建構(gòu)開放式的教學課堂。

關(guān)鍵詞： “融媒體” 《新聞學概論》 教學方法

隨著手機、微信、博客、微博等新興媒體的崛起，新聞節(jié)目的編排和制作已經(jīng)完全進入網(wǎng)絡(luò)時代。新媒體利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道向用戶提供信息及其他服務(wù)，打破了各種傳播工具之間的界限，出現(xiàn)了傳統(tǒng)媒介和新媒體逐步融合的趨勢?！叭诿襟w時代的新聞突破媒介限制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、資源共享，對傳統(tǒng)新聞傳播范式進行整合與重構(gòu)，在傳播內(nèi)容、傳播方式，以及傳播載體形式上，再造新聞生產(chǎn)流程，給媒體行業(yè)帶來全面變革”[1]。這種趨勢不僅給新聞媒體行業(yè)帶來了全面變革，而且對新聞從業(yè)人員的知識技能和理論素養(yǎng)提出了新要求，具有媒體融合觀念的多媒體復(fù)合型新聞人才成為業(yè)界競相爭奪的對象。這也對作為高校新聞傳播學本科生基礎(chǔ)課程的《新聞學概論》教學提出挑戰(zhàn)。

一、《新聞學概論》課程教學現(xiàn)狀

新聞事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律之一就是“傳播工具的物理性能決定傳播工具的特點”[2]。在傳播技術(shù)日新月異的今天，新聞業(yè)也隨著媒體技術(shù)的發(fā)展而不斷更新變化，傳統(tǒng)的以報紙、廣播、電視為中心的傳媒業(yè)現(xiàn)在正迅速轉(zhuǎn)向以新媒體為終端，新聞學的教材也發(fā)生了很大改變。以復(fù)旦大學出版社李良榮著的《新聞學概論》教材為例，至今已修訂到第五版，大幅度增加了關(guān)于新媒體的章節(jié)。然而在這種媒介發(fā)展、教材革新的趨勢之下，《新聞學概論》課程的教學卻變化不大，呈現(xiàn)出落后態(tài)勢。

首先，教材雖經(jīng)修訂，但仍無法緊跟“融媒體”時代的步伐。當下的《新聞學概論》教材大多以傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視媒介知識為主，缺乏對于新的傳播技術(shù)介入后各種新媒體相關(guān)知識的系統(tǒng)介紹。盡管經(jīng)歷了多次修訂，但由于媒體傳播技術(shù)的更新變革太快，關(guān)于新媒體理論及新舊媒體融合的相關(guān)知識仍舊無法在教材中得到及時體現(xiàn)。例如，復(fù)旦大學出版社李良榮著的《新聞學概論》第五版雖然專章介紹了互聯(lián)網(wǎng)與新媒體，并將第四版關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的內(nèi)容三節(jié)擴充到五節(jié)，但對于新媒體的概念、特征、媒介融合及社會影響等內(nèi)容，或者語焉不詳，或者根本沒有涉及，不能幫助學生深入理解新媒體的相關(guān)理論知識。

其次，教法無法適應(yīng)“融媒體”時代多姿多彩的各種新聞現(xiàn)象?！缎侣剬W概論》課程是基礎(chǔ)理論課程，相對于實踐課來說比較抽象空洞，操作性不強。而圍繞概念、定義、案例展開的傳統(tǒng)《新聞學概論》課程教學大多屬于填鴨式灌輸，師生之間“你聽我講”的交流模式無法調(diào)動學生的積極性，更無法滿足當下年輕學生對于手機、微信、微博等新興傳播方式的好奇心和知識渴求。造成課堂教學互動性不足，課堂效果不佳。學生厭學，教師厭教成為《新聞學概論》課程的普遍現(xiàn)象。另外，“融媒體”時代單一的紙媒新聞、廣電新聞或是網(wǎng)絡(luò)新聞已經(jīng)無法滿足受眾的需求，跨媒體學習成為教師和學生的必然要求，單純圍繞三大傳統(tǒng)媒介的教學方法無法滿足“融媒體”時代的需要。

再次，教師素養(yǎng)無法滿足“融媒體”時代日新月異的知識更迭?！叭诿襟w”屬于新興領(lǐng)域，當下高校新聞學專業(yè)教師大多在傳統(tǒng)的新聞學教育下成長，原本單一的媒體操作技能很難適應(yīng)“融媒體”時代的需求，每一個新聞專業(yè)的教師都面臨知識重構(gòu)的挑戰(zhàn)。更遑論大多新辦本科院校新聞傳播學專業(yè)教師師資力量匱乏，不少教師是從漢語言文學專業(yè)跨過來，盡管有些學校采取“送出去請進來”的政策措施彌補師資不足，但由于體制或其他因素，實際效果仍不甚理想。

最后，教學設(shè)施無法保障“融媒體”時代的教學需求。盡管《新聞學概論》課程理論性強，但新聞傳播學是一門注重實踐操作的學科，引進實踐操作的要素，是《新聞學概論》課程教學改革的重要方法。然而目前多數(shù)高校對《新聞學概論》課程的實踐操作性特點重視不夠，往往認為只要有一個多媒體教室就可以保證教學需求，甚至有些高校連多媒體教室都難以保障。缺少專業(yè)實驗室，缺少儀器設(shè)備，這些都給《新聞學概論》的課堂教學改革帶來了很大困難。

二、“融媒體”時代對《新聞學概論》課程教學提出的新要求

“融媒體”時代下的新聞傳播信息更加豐富多樣，傳播方式也日趨多樣化。新聞形態(tài)集合文字、聲音、圖片、影像等多種元素于一體，突破了傳統(tǒng)媒體不同種類之間的限制，呈現(xiàn)出邊緣淡化、相互融合的形態(tài)。傳統(tǒng)的新聞學教育帶著培養(yǎng)“無冕之王”的理想主義色彩，而“融媒體”時代則要求新聞從業(yè)人員成為具有專業(yè)能力的個性化能量釋放者。這就對《新聞學概論》的課程教學提出了新要求。

首先，對教師和學生的知識與技能的要求更高。對教師來說，多數(shù)高校新聞專業(yè)教師接受的都是傳統(tǒng)新聞理論和新聞知識的教育，在新舊媒體融合的形勢下，他們都面臨知識更新、能力再造的艱辛挑戰(zhàn)。他們不但要精通傳統(tǒng)的新聞理論和新聞業(yè)務(wù)技巧，而且要具有跨媒體、跨學科、跨文化的思維；不僅要術(shù)業(yè)有專攻，有自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，而且要熟悉“融媒體”時代新聞“采”、“編”、“播”等多種實踐技能；不僅要深入把握傳統(tǒng)媒體的制作流程、經(jīng)營管理，而且要了解新媒體。對學生來說，“融媒體”時代同樣提出了更高要求。一方面，當前新聞信息生產(chǎn)、設(shè)計、傳播等各流程都實現(xiàn)了數(shù)字化，學生除了要具備傳統(tǒng)新聞學知識技能外，還要具備“互聯(lián)網(wǎng)基因”，掌握數(shù)字開發(fā)，了解用戶體驗。另一方面，“融媒體”時代還需要具有復(fù)合創(chuàng)意能力的人才。文字、圖片、音頻、視頻等新聞元素的加入成為新媒體內(nèi)容生產(chǎn)的常態(tài)，而令人拍案叫絕的創(chuàng)意設(shè)計更是成為吸引受眾閱讀、互動及轉(zhuǎn)發(fā)的傳播常態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)意能力也成為《新聞學概論》課程教學的目標之一。

其次，對課堂教學方法的要求?！叭诿襟w”時代要求《新聞學概論》的課堂教學和現(xiàn)代媒體技術(shù)手段相結(jié)合，積極使用互聯(lián)網(wǎng)資源?！叭诿襟w”是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，全方位采用多種媒體表現(xiàn)手段的新型媒體?，F(xiàn)代媒體技術(shù)推動了公眾對新聞傳播過程的參與，對傳統(tǒng)新聞學產(chǎn)生了重大影響。只有積極利用現(xiàn)代媒體技術(shù)參與《新聞學概論》課堂教學，才能夠培養(yǎng)學生在“融媒體”時代的學習、研究、創(chuàng)造能力。另外，“融媒體”時代要求《新聞學概論》的課堂教學方法由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰?gòu)為主?！缎侣剬W概論》課程的教學目的是讓學生了解什么是新聞，新聞的基本特點、性質(zhì)及在新聞傳播中應(yīng)注意的一些問題。傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視三大新聞傳播媒介通過概念加案例的方式往往能夠達到這樣的教學目的，但是“融媒體”時代對學生的能力提出了更高要求。各個媒介之間的界限由清晰變得模糊，資源共享、海量傳播、雙向互動、優(yōu)勢互補成為“融媒體”的典型特征，這就要求《新聞學概論》的課程教學結(jié)合業(yè)界傳媒動態(tài)，啟發(fā)和培養(yǎng)學生在新型傳播環(huán)境下分析解決問題的能力。

第三，對教學內(nèi)容和教學實踐要求?！叭诿襟w”時代要求《新聞學概論》課程教學內(nèi)容更加豐富，除了要求學生掌握新聞的基本概念、特點、性質(zhì)，新聞事業(yè)發(fā)展規(guī)律，工作原則，以及新聞從業(yè)人員的專業(yè)理念、職業(yè)道德等內(nèi)容外，還必須了解“融媒體”對傳統(tǒng)媒體的挑戰(zhàn)，分析新老媒體的利弊，構(gòu)建“融媒體”時代新聞傳播實務(wù)的方法論和價值觀。除此之外，“融媒體”時代的《新聞學概論》課程更加注重教學實踐?！叭诿襟w”不僅是不同媒介之間傳播業(yè)務(wù)的融合，更是個人借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的實踐活動。因此，只有通過教學實踐，才能提高學生對新媒體、新技術(shù)的認識，提高對新聞學知識的運用能力。

三、“融媒體”時代背景下《新聞學概論》課程教學創(chuàng)新的實施

首先是教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在課堂教學中，講授新聞學理論及知識的同時，注重多學科知識的滲透和拓寬。新聞學專業(yè)理論、新聞業(yè)務(wù)知識是《新聞學概論》課程教學的核心。然而“融媒體”時代的資源整合，內(nèi)容共融打破了各個媒介之間的界限。因此，只有打造一個全方位的知識體系平臺，才能培養(yǎng)學生更好地思考、認知社會。例如歷史學的史料分析和文獻調(diào)查可以幫助學生更好地理解新媒體在新聞事業(yè)發(fā)展史上的地位；社會學、傳播學的相關(guān)知識則對學生掌握大眾傳媒與社會之間的關(guān)系不可缺少；而廣告學、營銷學知識在解釋“融媒體”時代新型傳播技術(shù)精準的市場定位、新穎的產(chǎn)品內(nèi)容同樣具有重要意義?？梢?，《新聞學概論》教學中要盡量為學生構(gòu)建一個多學科知識的體系結(jié)構(gòu)，讓學生多了解各學科和新聞學之間的聯(lián)系，實現(xiàn)各學科的融會貫通，互相滲透。

其次是教學方法的創(chuàng)新。“融媒體”時代面對要處理的信息更多更復(fù)雜，但培養(yǎng)學生發(fā)掘講述故事的能力，提高學生對新聞信息的分析、判斷、處理能力，依然是新聞學教育的核心目標。因此，課堂教學可以使用案例分析法，依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的案例。傳播學理論告訴我們，訊息因素是影響傳播效果的重要部分?！坝嵪?nèi)容真實與否、新鮮與否？適用性和可試性如何？情節(jié)性和緊張性怎樣？訊息安排是兩面都說還是一面之詞，是訴諸感情還是訴諸理智、是客觀報道還是空洞議論、是清楚還是含糊、是疏密有致還是結(jié)構(gòu)混亂、是精心設(shè)計還是信口開河等，這些都會對傳播效果的形成產(chǎn)生直接或間接的影響”[3]。目前的《新聞學概論》教材盡管不斷更新版本，修訂案例和內(nèi)容，但畢竟無法和日新月異的新聞事件保持同步，因此這就需要在教學中緊密結(jié)合當下新聞實踐，增強教學案例的接近性、實用性和趣味性。例如，講到新聞?wù)鎸嵭栽瓌t時，可以結(jié)合“融媒體”時代網(wǎng)絡(luò)媒體上虛假新聞的泛濫。發(fā)生在2015年跨年夜的上海外灘的踩踏事件本是因為人流量大，現(xiàn)場秩序混亂和管控不到位造成的，但由于一條微博造成網(wǎng)絡(luò)紛紛傳言事件系有人拋灑美金引發(fā)。講到新聞從業(yè)人員的職業(yè)道德時，可以結(jié)合最新韓劇《匹諾曹》幫助學生了解記者在新聞傳播中應(yīng)遵循的道德原則和道德規(guī)范的重要性。這些案例不僅能夠讓學生了解虛假新聞的危害，而且能對“融媒體”時代新聞?wù)鎸嵭栽瓌t的重要性有更清晰的認知。

第三，積極利用新媒體，加強課程實踐教學，建構(gòu)開放式的教學課堂。例如，要求學生開通個人微博或微信公眾號，培養(yǎng)學生利用新媒體發(fā)布新聞的能力。作為新聞學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，我們不但要讓學生通過《新聞學概論》了解新聞學的基本知識、基本概念和基本觀點，而且要讓這門課程成為學生認識、了解并充分利用新媒體的平臺。微博或微信等新媒體成本低，受眾廣，通過這樣一個媒介，每個人都可以成為小型的“通訊社”，可以利用這樣的平臺體驗新聞“傳播者”、“把關(guān)人”的角色，將身邊或其了解的新鮮事及時發(fā)布，原汁原味地呈現(xiàn)新聞事件的現(xiàn)場感。同時學生可以通過開通微博或微信公眾號學會發(fā)現(xiàn)新聞、傳播新聞，體會媒體的經(jīng)營、管理和操作。另外，可以安排學生課下關(guān)注各種新聞現(xiàn)象或問題，每次課前安排一名學生就近期某個新聞現(xiàn)象或問題從新聞的選材、性質(zhì)、傳播效應(yīng)等角度進行點評，促使學生保持對新聞業(yè)務(wù)領(lǐng)域的關(guān)注，提高其將來從事新聞傳媒工作的職業(yè)敏感。

當下新聞學理論教學面對復(fù)雜的媒介生態(tài)環(huán)境，“一方面新聞媒體的日益壯大需要更多的專業(yè)新聞人才；但同時，新媒體時代專業(yè)新聞記者在某些新聞領(lǐng)域漸失爭奪‘決定性瞬間的優(yōu)勢，新媒介的發(fā)展又讓更多的非專業(yè)（‘草根記者）參與進這個行業(yè)的新聞生產(chǎn)和制造中，在新的技術(shù)條件影響下，很多從來沒有想到過要成為新聞工作者和媒體人的一些普通人也有了參與傳播的可能性，專業(yè)新聞記者不可避免地經(jīng)歷著蛻變的痛苦”[4]。《新聞學概論》的課堂教學應(yīng)盡可能適應(yīng)當前“融媒體”時代的實際需要，堅持新聞教育為新聞實踐服務(wù)，為媒體改革服務(wù)，在這個原則的指導(dǎo)下，加快對傳統(tǒng)《新聞學概論》課程教學模式的改革。

參考文獻：

[1]王如一.“融媒體”時代新聞采訪教學改革的目標與路徑[J].科教文匯，2013（3）.

[2]李良榮.新聞學概論[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2014：121.

[3]邵培仁.傳播學[M].北京：高等教育出版社，2007：363.

[4]陳丹.淺析新媒體時代《新聞學概論》課程創(chuàng)新[J].高教學刊，2015（8）.