于陶

（河海大學 商學院，江蘇 南京 210098）

基于SWOT理論的全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃分析

于陶

（河海大學 商學院，江蘇 南京 210098）

隨著高校研究生教育規(guī)模的擴大和教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與調(diào)整，全日制專業(yè)碩士學位研究生在校比重逐漸增大。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項系統(tǒng)工程，是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。本文應(yīng)用SWOT理論，分析高校全日制專業(yè)碩士學位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以期幫助其實現(xiàn)準確的自我評估和職業(yè)定位，為高校全日制專碩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供積極有效的建議。

SWOT 全日制專碩 職業(yè)生涯規(guī)劃

研究生教育是整個教育鏈的最高端，發(fā)展研究生教育、培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才是時代的需要。隨著國家高校擴招政策的有效落實，全國碩士研究生的招生規(guī)模已從1997年的5.1萬人遞增到2011年的56萬人。與此同時，每年的畢業(yè)研究生數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，2015年僅北京地區(qū)就有8.1萬的碩士畢業(yè)生。研究生的就業(yè)優(yōu)勢不再凸顯，就業(yè)的空間逐漸變小。伴隨著研究生教育招生規(guī)模的擴大，教育結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型與調(diào)整。教育部決定：從2009年起，大部分專業(yè)學位碩士開始實行全日制培養(yǎng)，2011年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，計劃2015年時專業(yè)碩士和學術(shù)性碩士的數(shù)量相當。由此，高校的全日制專業(yè)碩士學位研究生數(shù)量迅速增加［1］。全日制專碩的培養(yǎng)相對于學術(shù)型碩士而言，還有一個摸索完善的過程，其社會接受認可度有待進一步提高，所以全日制專業(yè)碩士學位的在校研究生面臨更嚴峻的就業(yè)壓力，迫切需要高校積極開展就業(yè)指導(dǎo)，推進科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

一、開展全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

一般意義上的職業(yè)是指參與社會分工，利用專門的知識和技能創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲得合理報酬，滿足物質(zhì)生活和精神生活的工作；生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一定時間的生活模式；規(guī)劃則是長遠的計劃、設(shè)想。綜合而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃［2］。就全日制專碩而言，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助他們樹立正確的人生觀和就業(yè)觀，提高擇業(yè)技巧，增強社會適應(yīng)能力，是解決當前全日制專碩就業(yè)問題的主要途徑。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專碩實現(xiàn)自我認知與定位。不得不說，有些大學生是為了緩解本科畢業(yè)的就業(yè)壓力，又想規(guī)避學術(shù)型碩士的入學難度，而選擇備考全日制專業(yè)碩士學位研究生的。因此，在自己的興趣與所學的專業(yè)之間并沒有準確的評估。在忙于應(yīng)付考研的同時，也幾乎放棄了各類社會實踐，無法合理定位自己的社會角色，往往認為自己會考試、學歷高，從而過高評估自我。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，顯然全日制專碩們的認識是模糊的，準備是不足的［3］。職業(yè)生涯規(guī)劃通過多維度幫助全日制專碩了解自己的性格、興趣、特長、智能、情商、氣質(zhì)、價值取向，地的認識自我，科學地定位自我，從而提高其綜合素質(zhì)和核心競爭能力［4］。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專碩認識社會環(huán)境、實現(xiàn)職業(yè)機會的評估。當前，全日制專業(yè)碩士學位在校研究生對職業(yè)的認知還是相對缺乏的。職業(yè)生涯規(guī)劃通過基于自我認知的職業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，服務(wù)于就業(yè)，幫助研究生盡快熟悉所處的社會環(huán)境，了解不同地區(qū)、不同行業(yè)對全日制專碩的需求政策和招聘方式，明確與專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)的分布特征、當下生存現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，通過擇業(yè)技巧的輔導(dǎo)、操作實務(wù)的培訓(xùn)及模擬測試等，有效完成對自我職業(yè)機會的評估。一般而言，職業(yè)機會的評估包括七個方面的內(nèi)容：組織環(huán)境評估、組織發(fā)展戰(zhàn)略評估、人力資源評估、晉升發(fā)展機會評估、政治環(huán)境評估、社會環(huán)境評估和經(jīng)濟環(huán)境評估。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專碩確定職業(yè)目標和路徑。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，全日制專碩基于對自身條件的充分認識和對職業(yè)機會的有效評估，可以形成本人的職業(yè)定位，據(jù)此可以確定本人的職業(yè)目標并進一步制定行動方案。在制定行動方案時，要注意做好四個“抉擇”：職業(yè)抉擇、路徑抉擇、目標抉擇和行動抉擇。在抉擇中還應(yīng)當遵循擇己所長、擇己所愛、擇世所需和價值最大的原則。

二、基于SWOT理論的全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃

SWOT分析理論是1917年由哈佛商學院的K﹒J﹒安德魯斯教授在《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出的，是Strengths（優(yōu)勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）和Threats（威脅）的縮寫。安德魯斯教授將企業(yè)所處的競爭環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中內(nèi)部環(huán)境分析包括企業(yè)的Strengths分析和Weaknesses分析，而外部環(huán)境分析則包括企業(yè)面臨的Opportunities分析和Threats分析。任何一個組織或系統(tǒng)的生存與發(fā)展都受其內(nèi)外因素的共同影響［5］。因此，全日制專碩在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，也可以應(yīng)用SWOT理論，揚長避短、趨利避害，科學有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。

（一）Strengths分析。全日制專碩在其職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢主要來源于其自身的內(nèi)在因素，其優(yōu)勢主要取決于自身的能力、社會的需求和用人單位的滿意度［6］。

首先，全日制專碩同全日制學碩士一樣，也面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，由國家統(tǒng)一組織入學考試并劃定錄取分數(shù)線，在校期間采取全日制教學。因此，就入學方式、培養(yǎng)環(huán)境、管理渠道及師資生源而言，全日制專碩與學碩并沒有太多區(qū)別。相對于學碩而言，全日制專碩學制一般為兩年，在讀期間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排得更緊湊，且更注重學術(shù)理論與實踐的結(jié)合及應(yīng)用能力的提高。其次，全日制專碩的培養(yǎng)定位于擁有一定學術(shù)理論和特定業(yè)務(wù)素質(zhì)的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，致力于與社會發(fā)展的人才需求接軌。換言之，全日制專碩的優(yōu)勢在于有理論、能動手、會解決實際問題，更能適應(yīng)社會用人單位的需求。

（二）Weaknesses分析。由于全日制專碩的入學門檻相對于學碩較低，學制也短，因此吸引了一些應(yīng)屆本科畢業(yè)生。這其中不乏有些學生是為了緩解本科畢業(yè)的就業(yè)壓力，在沒有充分考慮本人興趣、專業(yè)特點與培養(yǎng)目標的情況下就盲目報考全日制專碩［7］。他們大部分時間都是在學校度過的，幾乎沒有機會真正接觸社會，就業(yè)觀念傳統(tǒng)、社會認知不夠、實踐能力不足，但往往又認為自己擁有高學歷而自我感覺很好，對自己的工作期望值很高。這種對社會就業(yè)形勢掌握的不充分和自我認知的模糊，使得他們在規(guī)劃職業(yè)生涯時十分被動。此外，全日制專碩教育的培養(yǎng)體系有待進一步創(chuàng)新、完善。

（三）Opportunities分析。自2009年國家大力推動全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)以來，各級政府充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，不斷提高社會對全日制專碩的整體認可度，一系列的保障政策相繼出臺，提供了更多的就業(yè)機會，如各種就業(yè)計劃、校企合作定制式培養(yǎng)等。此外，全日制專碩定位于職業(yè)能力的提升，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高端技術(shù)人才的需求量在不斷攀升，全日制專碩懂理論、會應(yīng)用，從某種意義上說受關(guān)注的程度更高于學碩。畢竟，學碩的培養(yǎng)側(cè)重于理論與研究，而服務(wù)社會需要的是更多的專業(yè)型碩士。

（四）Threats分析。隨著全日制專碩招生規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)競爭越來越激烈。這個競爭一方面來源于全日制專碩自身這個龐大的群體，另一方面來源于學碩。有些用人單位對全日制專碩的認識還存在一定的片面性，不清楚全日制專碩的培養(yǎng)模式和目標，認為學碩入學的門檻較高，培養(yǎng)體系較之全日制專碩更成熟，學生的理論基礎(chǔ)和科研能力更強，因此更青睞學碩。此外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位的要求不斷提高，更偏好全方位復(fù)合型人才，對畢業(yè)生的學歷提出更高的要求。不僅如此，有些用人單位由于工作性質(zhì)等原因，還對畢業(yè)生的院校級別、個人戶籍、性別、年齡等都設(shè)置了門檻，使得普通高?；蜃陨項l件有限的全日制專碩面對這些單位的招聘望塵莫及。對此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作有待進一步完善。

（五）構(gòu)建SWOT矩陣。根據(jù)上述分析，將S、W、O、T結(jié)合考慮，系統(tǒng)地分析全日制專碩的自身內(nèi)在因素及外部環(huán)境影響，并對這些影響因素進行排序、評價，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)開展全日制專碩的職業(yè)生涯規(guī)劃。構(gòu)建SWOT矩陣，詳見下表。

表 全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析矩陣

三、應(yīng)用SWOT理論開展全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在應(yīng)用SWOT理論開展全日制專碩職業(yè)生涯規(guī)劃時，第一，應(yīng)以積極主動的態(tài)度，正視自己的缺點，客觀分析自己的劣勢，但又不要孤立地看待劣勢，必須結(jié)合內(nèi)在優(yōu)勢，合理評估自己的能力，明確自身當前水平與目標職業(yè)的差距，從而有針對性地提升自身素質(zhì)，克服劣勢，揚長避短。第二，優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅不是一成不變的。隨著自身因素和外部環(huán)境的變化，原本的優(yōu)勢可能會變?yōu)榱觿?，劣勢相反也有可能變成?yōu)勢；同樣，機會與威脅也有可能相互轉(zhuǎn)化。因此，在做SWOT分析時，要注意其動態(tài)性，需根據(jù)變化情況合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

［1］尤俊杰.全日制專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究［D］.上海：上海交通大學，2014.

［2］格林豪斯，卡拉南，戈德謝克.職業(yè)生涯管理［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［3］劉越，黃桂林.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［4］房春紅，郁飛，撒文清.談研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與措施［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（36）：6-30.

［5］范曉強.基于SWOT分析的高等中醫(yī)院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.長江大學學報，2011（9）：218-220.

［6］高澤宇.基于SWOT理論的護理碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究［D］.太原：山西醫(yī)科大學，2012.

［7］王麗，李荔波.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.天津市經(jīng)理學院學報，2007（2）：41-42.