葉菁

在近幾年的英語(yǔ)高考試題中，閱讀占的份量越來(lái)越重，幾乎80%以上的試題都與英語(yǔ)閱讀有關(guān)，都是借助閱讀理解能力來(lái)獲得的。因此，高中的英語(yǔ)教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”能力，還要注重培養(yǎng)閱讀理解能力。高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

閱讀能力是精確度（accuracy）和速度（speed）兩者的有機(jī)結(jié)合。精確度是指迅速抓住閱讀材料的中心思想（main idea），速度是指每分鐘所讀詞數(shù)（WPM—Words Per Minute）。換言之，一要理解率高，二要閱讀得快。只有提高兩者的綜合運(yùn)用能力，才談得上閱讀理解能力的提高。

作為教師，如何提高學(xué)生閱讀的理解能力呢？

一、培養(yǎng)認(rèn)知能力，指導(dǎo)克服詞匯障礙的方法

1.運(yùn)用構(gòu)詞法理解詞語(yǔ)意義 首先，掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的詞匯及相應(yīng)的短語(yǔ)；其次是掌握構(gòu)詞法的基本知識(shí)，若對(duì)英語(yǔ)詞匯所包含的前綴、后綴及詞根含義有相當(dāng)?shù)牧私獾脑?，自然能?zhǔn)確地推測(cè)出他們相互組合的字義。一般來(lái)講，前綴并不影響詞根的詞性，而僅對(duì)詞根的意義加以修飾或限制，可表示否定、相反、貶低、程度、方法、時(shí)序等。

2.根據(jù)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意義 在閱讀中，理解一個(gè)詞或詞語(yǔ)，不能停留在字面上，需進(jìn)行轉(zhuǎn)換理解，才能揭示出它的確切含義，而這種轉(zhuǎn)換理解則要根據(jù)上下文形成的語(yǔ)境在有些閱讀材料中，一些句子的名詞常常帶有一些修飾語(yǔ)，它們可能是詞、短語(yǔ)或從句，修飾語(yǔ)的功能是對(duì)名詞進(jìn)行限定或描繪 ，甚至作某種程度的解釋 ，以便使其意義清晰 ，具體形象。表示因果關(guān)系的詞匯常見(jiàn)的有result， reason result in， result from base on， due of ，owe……to…… ， put……down ……to等。對(duì)于以上諸點(diǎn)，教師在平日教學(xué)中應(yīng)逐一滲透，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，早日擺脫詞匯上的這一障礙。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)句型構(gòu)建能力，指導(dǎo)長(zhǎng)句、難句的分析方法

有些學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀材料中沒(méi)有任何生詞，就是無(wú)法明白文章的意思，準(zhǔn)確地選出答案。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及有多種意義的句子往往給閱讀帶來(lái)困難。指導(dǎo)長(zhǎng)句、難句理解的方法是非常必要的，其中最關(guān)鍵的是確定關(guān)聯(lián)詞。

三、傳授閱讀寫作理論，指導(dǎo)確定主題句的方法

文章是由段落組成的，段落總是為一個(gè)主題（topic）服務(wù)的，這個(gè)主題就是段落的中心思想。所以，每個(gè)段落均是由主題句（topic sentence）和使主題思想充實(shí)并具有說(shuō)服力的主題支撐句（topic supporter）構(gòu)成的。根據(jù)不同的寫作方法，段落的主題句的位置也會(huì)不一樣。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去尋找課文或閱讀材料中的主題句，幫助他們用幾何圖形△、○ 、◇、□分別表示主題句在段首、段末、段中及沒(méi)有主題句的段落，使學(xué)生加深了對(duì)課文或閱讀材料的理解，培養(yǎng)其閱讀能力。

四、培養(yǎng)整體閱讀能力，指導(dǎo)全文閱讀方法

所謂整體閱讀，就是一種著眼于全局效果的閱讀。依據(jù)作者的創(chuàng)作思路去思考閱讀層次，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，提示文章的信息組織方式。整體閱讀目的性強(qiáng)，并能夠強(qiáng)化對(duì)閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動(dòng)積極思維，克服反復(fù)閱讀，加快閱讀速度。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，著重尋找五個(gè)“W”，即誰(shuí)（who）、在什么時(shí)間（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及為什么（why），并依據(jù)描述，通過(guò)聯(lián)想擴(kuò)展，做出合乎邏輯的結(jié)果推斷。指導(dǎo)學(xué)生閱讀非故事文體時(shí)，如說(shuō)明文（或科普文）和議論文，注意段落模式，找出主題句；再順藤摸瓜，找出論述句；最后，得出結(jié)論（conclusion）。

那么，又如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度？

一、抓住題目、首句、首段，推測(cè)文章內(nèi)容

每一篇文章的題目、首句、首段往往是文章內(nèi)容的高度概括。在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些推測(cè)文章的內(nèi)容，這樣做對(duì)理解文章起著不可估量的作用，在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，加速理解過(guò)程，提高閱讀速度。

（1） 先看題干，帶著問(wèn)題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考察的是對(duì)文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過(guò)對(duì)作者的態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

二、利用略讀來(lái)提高閱讀速度

略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對(duì)文章的內(nèi)容獲以梗概；而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙揀金，獲取讀者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發(fā)生的事件或地點(diǎn)等。首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對(duì)文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格以及作者的觀點(diǎn)等有所了解，而對(duì)后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中。

三、根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義來(lái)提高閱讀速度

英語(yǔ)中許多詞由詞根和詞綴組成。引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴(kuò)充詞匯量的一條便捷途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需經(jīng)常提醒學(xué)生，一定要重視利用詞綴來(lái)擴(kuò)充詞匯量和通過(guò)理解詞綴的意義來(lái)判斷生詞的確切含義，達(dá)到提高閱讀速度的目的。

閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個(gè)矛盾。進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們可以通過(guò)讓學(xué)生做理解習(xí)題來(lái)調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于70%，如果低于70%，就應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)放慢閱讀速度。

總之，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得技能從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。在閱讀課上教師應(yīng)精講多練，并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上一個(gè)新臺(tái)階。