李炎玲

【摘要】初中物理同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常的密切，但是由于應(yīng)試教育的影響，教師們對初中物理的生活化教學(xué)關(guān)注不夠，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的難度；針對這種問題，需要結(jié)合課改理念，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活化教學(xué)

前言

初中生對于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師們應(yīng)當(dāng)利用好初中生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生在還未進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，就聽到物理科目難學(xué)的謠言。其實(shí)，只要教師的教學(xué)手法得當(dāng)，物理這門功課是很好學(xué)的。實(shí)踐證明，學(xué)生們易于接受和生活密切相關(guān)的教學(xué)情景和模式。

1.結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生生活

初中物理教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，它對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力有著一定的要求，在物理教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理課文內(nèi)容選取生活中的實(shí)際例子對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)。例如在講授“重力”的時(shí)候：教師可以先在學(xué)生面前投擲粉筆頭，讓學(xué)生回答為什么粉筆頭終究要落到地面上而不是飛向高空。學(xué)生在生活中對于這種現(xiàn)象早就時(shí)空見慣了，但是老師的問題既平常又突兀。對于物體從高處落下這種自然而然的現(xiàn)象學(xué)生們還真沒有思考過。然后教師再運(yùn)用牛頓對于蘋果落地的思考來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生同牛頓這位大科學(xué)家比肩的興趣。在學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象討論之后，教師就可以抓住學(xué)生們正對這個(gè)問題興致怏然的時(shí)候不失時(shí)機(jī)的提出這節(jié)課的授課內(nèi)容：重力。地球上所有的物體都受到地球的吸引，這種由于地球的吸引而產(chǎn)生的力就叫做重力。當(dāng)然重力的方向是豎直向下的。這種極具生活情趣的教學(xué)手法相比直接引入重力概念的方法更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.為學(xué)生提供生活化的情景，在情景中進(jìn)行教學(xué)

教師講授物理知識的時(shí)候，一板一眼的說教極容易引起學(xué)生們的反感。傳統(tǒng)課堂上教師一味進(jìn)行枯燥無味的說教使得學(xué)生對物理課產(chǎn)生厭煩和排斥的態(tài)度，這對于學(xué)生物理學(xué)科興趣的培養(yǎng)是非常不利的。在學(xué)習(xí)浮力這一章內(nèi)容的時(shí)候，如果在夏季，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生去游泳館游泳，讓學(xué)生在玩樂中體驗(yàn)到浮力的強(qiáng)大。待下一節(jié)課上課的時(shí)候，老師通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對浮力產(chǎn)生興趣。比如教師可以問：同學(xué)們游泳的時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)下沉？為什么在水中放置一塊石頭它立刻就沉入水底呢？同學(xué)們仔細(xì)考慮一下物體的上浮和下沉同哪些因素有關(guān)。當(dāng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討之后，教師再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，如果在老師解釋后學(xué)生依然不理解一些現(xiàn)象，老師還可以做一些同實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對浮力有個(gè)直觀的了解。當(dāng)學(xué)生對浮力這種現(xiàn)象有了深入的了解之后，教師們就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對浮力的大小進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)候教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，比如：老師通過教給學(xué)生折紙船，然后將船放入水中，在船中放入一顆一顆的小石頭，當(dāng)放入足夠多的小石頭的時(shí)候，小船就會(huì)下沉，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出小船所能提供的最大浮力是多少，通過分析推導(dǎo)出相應(yīng)的浮力公式。

而后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和思維的發(fā)散，比如，同樣的一只小船，將其放在水中和食用油中，或者酒精中，小船裝載石頭的能力是否有所改變？在保證學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生親自動(dòng)手做這些充滿生活情趣的實(shí)驗(yàn)無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.物理教學(xué)過程的生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往占據(jù)教學(xué)課堂的絕對主角，學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識。長此以往，學(xué)生們就會(huì)對教師產(chǎn)生一定程度的依賴性。面對教師提出的問題，學(xué)生們的反應(yīng)不是主動(dòng)的去思考，而是被動(dòng)的等待老師去解答，這種不注重學(xué)生的課堂參與的教學(xué)方法是非常不利于提高老師的教學(xué)工作效率的。教師的當(dāng)場解答或許使得學(xué)生記住了一道題的答案，但是，當(dāng)題目的情景發(fā)生變換的時(shí)候，學(xué)生由于沒有真正對這個(gè)知識點(diǎn)透徹理解，導(dǎo)致學(xué)生束手無策。針對這種情況，教師們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)起學(xué)生解答問題的積極性。例如老師可以這樣設(shè)置課堂模式：教師先讓學(xué)生對下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課，當(dāng)下節(jié)課開始的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺做一名小老師，這樣一來不僅敦促了學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)工作，也讓學(xué)生感受到當(dāng)老師的難處和樂趣。相信對于在講臺下面坐習(xí)慣了的學(xué)生初次嘗試著講課的時(shí)候，其內(nèi)心一定是激動(dòng)和喜悅的。同樣，講臺下面的學(xué)生也會(huì)被這種教師和學(xué)生的角色互換的教學(xué)模式產(chǎn)生極大的興趣。這種模式的實(shí)行不僅鍛煉了學(xué)生在公共場合說話的能力，還使得學(xué)生自主思考問題的能力得到鍛煉。當(dāng)學(xué)生的講課內(nèi)容得到講臺下面學(xué)生的支持和肯定的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)發(fā)自內(nèi)心的高興。一個(gè)原本對物理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生或許就會(huì)因此找到自己在物理這門功課學(xué)習(xí)上的成就感和認(rèn)同感。

4.物理作業(yè)的生活化

教師對學(xué)生布置的物理作業(yè)也要講究生活情趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們對老師布置的家庭作業(yè)是十分反感的。在此，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行變革，比如在學(xué)習(xí)物理“摩擦力”這一課的時(shí)候，教師們可以將學(xué)生的家庭作業(yè)布置為生活中哪些地方或者什么情況下運(yùn)用到了摩擦力？讓學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)的去觀察和尋找摩擦力的作用，并分析什么情況下的摩擦力是有益的，什么情況下的摩擦力是有害的。在第二天的物理課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對生活中摩擦力的應(yīng)用進(jìn)行踴躍的發(fā)言。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣減小和增強(qiáng)摩擦力。這又是對學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散。

總結(jié)

筆者在初中物理的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，初中物理同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，只要教師們在生活中多多留意，在實(shí)際教學(xué)過程中，將物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)，就一定會(huì)取得滿意的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任菊梅，王耀玲，周志華.多元化教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)期刊，2015，（2）：200-203.

[2]朱紅梅，齊英宇，董新偉.探析初中物理生活化教學(xué)的教學(xué)方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（04）：9.

[3]張道燕.初中物理生活化化教學(xué)方法應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（20）：26.