鄧貴華 王江

【摘要】語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。人的語(yǔ)文素養(yǎng)，基本上不是靠教而是靠學(xué)，教者的啟蒙，只是用來(lái)呼喚學(xué)習(xí)者的本能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主的學(xué)。本文以學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的作用、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀以及作文教學(xué)的具體方法方面論證了小學(xué)語(yǔ)文生本教育的操作策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 生本教育 操作策略 自主學(xué)習(xí)

生本教育的宗旨就是要教師從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“協(xié)助者”，由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺?。教師的工作?yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。貧瘠的土地也能奪豐收，奧妙在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。與你的學(xué)生互動(dòng)，讓他們感受到他們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。“實(shí)踐出真知”，我們要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)，這樣他們才能親自動(dòng)手并通過(guò)獨(dú)立地思考去獲取知識(shí)。

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教是生本教育質(zhì)量、效率的保證

1.先學(xué)后教的“學(xué)”，不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。設(shè)置的先學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是“容易入，能成功”。而且是把握住關(guān)鍵和核心，分層次有提高的。

在這里教師的作用有四個(gè)：一是確定內(nèi)容和進(jìn)度（孩子學(xué)什么），是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的全盤考慮下提出來(lái)的；二是給出對(duì)學(xué)的恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)；三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓孩子自己學(xué)，我們就不教；四是表面上孩子不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件、轉(zhuǎn)變方式讓孩子自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。

2.以學(xué)定教，這是先學(xué)后教帶來(lái)的一個(gè)效益。學(xué)生選擇他最感興趣那個(gè)點(diǎn)作為內(nèi)核，教師也就可以選擇大多數(shù)學(xué)生都喜歡的點(diǎn)作為活動(dòng)的內(nèi)核?！敖獭辈粌H是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定，在孩子先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到孩子學(xué)習(xí)的情況，并作出“教”的內(nèi)容方法的選擇，這同時(shí)也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以學(xué)定教最突出的一個(gè)長(zhǎng)處就是始終保持孩子的強(qiáng)烈情感和興趣。因?yàn)榻處熥⒁饬撕⒆訉W(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住了他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的重要環(huán)節(jié)

課堂是在老師幫助下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)人、小組和班級(jí)的學(xué)習(xí)鏈。形成那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂。小組活動(dòng)應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。

1.生本的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示交流的平臺(tái)。小組活動(dòng)才能保證每個(gè)同學(xué)都可以獲得展示交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提高小組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的，是形成學(xué)習(xí)的集體。學(xué)習(xí)是需要氛圍的，討論的氛圍有利于思維的活躍和深化，小組中協(xié)作的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生形成協(xié)作的精神。充分發(fā)揮捆綁式評(píng)價(jià)的作用，使本組成員“一榮俱榮，一損俱損”，榮辱與共。小組成員之間就會(huì)主動(dòng)幫扶。定期以組為單位進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，不但培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且能使后進(jìn)生同樣得到了成功的體驗(yàn)，逐漸找回自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。這樣，小組學(xué)習(xí)就可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文生本教育在閱讀教學(xué)要做到“三個(gè)引”

1.“以讀引讀”中前一個(gè)“讀”指的是讀課文，理解課文，后一個(gè)“讀”是指課外閱讀。二年級(jí)的以讀引讀，以讀引說(shuō)階段。教材中課文是個(gè)引子、是源頭，借助課文引出學(xué)生在課外四到五倍的閱讀量。課堂上文本的學(xué)習(xí)交流很少，大量的是學(xué)生帶回來(lái)的所形成的新的教育資源。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了某篇課文之后，引發(fā)了他的閱讀興趣，去尋找相關(guān)的文章和書籍、資料來(lái)讀，一篇帶多篇。閱讀應(yīng)以自由閱讀為主，首先讓學(xué)生選擇他喜歡的書去讀，享受閱讀，才是最重要的。

2.“以讀引說(shuō)”中“讀”是指讀課文及讀課外書；“說(shuō)”就是學(xué)生在讀課文和課外閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的意見與看法，感受和體會(huì)在小組、全班進(jìn)行交流。

3.“以讀引寫”搭建“讀”與“寫”的橋梁。小學(xué)三到五年級(jí)是發(fā)展提升階段。重點(diǎn)在于以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，作文是重點(diǎn)。要使閱讀得以升華，還得在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆。大量集中的閱讀，必然帶來(lái)學(xué)生思想的豐富和多彩。豐富的積累，大量的課外知識(shí)，又為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫作也就是水到渠成、順理成章的事情了。

四、小學(xué)語(yǔ)文生本教育在作文教學(xué)要做到三步走

1.在閱讀中領(lǐng)悟。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，老師可以找一些文章，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)首先得“讀進(jìn)去”，然后方能“悟出來(lái)”。教師參與進(jìn)來(lái)，就要指導(dǎo)引導(dǎo)疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。教師可以根據(jù)此次作文目的開展主題閱讀，作相應(yīng)小研究，悟?qū)懛ā?/p>

2.在練筆中運(yùn)用。我們需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從文本的角度統(tǒng)籌安排，精挑細(xì)選，有層次的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，使語(yǔ)言形式表情達(dá)意的功能扎根于自己的語(yǔ)言寶庫(kù)，習(xí)得句、段、篇的構(gòu)思范式。中高年級(jí)的教學(xué)，則需關(guān)注段的訓(xùn)練，緊扣一些描寫精彩生動(dòng)，有典型意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等進(jìn)行練寫。有時(shí)還可以根據(jù)文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的仿寫，這樣循序漸進(jìn)，使學(xué)生的讀寫能力呈上升之勢(shì)。

3.在評(píng)改中提升。生本教育，應(yīng)該創(chuàng)建展示交流平臺(tái)，通過(guò)“展、賞、評(píng)、改”四個(gè)環(huán)節(jié)，從“展與賞”中讓學(xué)生得到“作文，我能行”的信息與自我暗示，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。又通過(guò)商議性的“評(píng)、改”，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

行到水窮處，坐看云起時(shí)。生本教育，作為一種新的教育理論，看似那么簡(jiǎn)單，卻又蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的哲理；看似離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就在我們身邊。作為一名教育者，正如前面所說(shuō)，我們已經(jīng)感受到了它的博大精深，雖然有些地方我們?cè)?jīng)做過(guò)，但我們還需要進(jìn)一步的接近它、了解它、再充分認(rèn)識(shí)它、進(jìn)行系統(tǒng)研究、并充分運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中去，為提高課堂效率尋找更多的捷徑。