柳和玲

[摘 要]借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的模式，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，開展崗位學(xué)習(xí)，本文進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)領(lǐng)域；頂崗實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.195

1 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的目標(biāo)

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的目標(biāo)是：提高學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量，革除以往畢業(yè)論文與調(diào)查報告撰寫中學(xué)生抄襲的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立一套實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系，為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供一種有效的方法，為他們終身學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。

2 實(shí)施過程

2007年11月，在校合作企業(yè)的支持下，筆者在2004級物21、物22兩個物流專業(yè)班級，開展將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”作為崗位學(xué)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探索活動。截至2008年5月18日，歷時半年時間，所有參加實(shí)驗(yàn)的48名學(xué)生都完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。2008年5月28日，學(xué)校召開了“實(shí)習(xí)改革成果”匯報會，從參加此項(xiàng)活動的學(xué)生中挑選出16名表現(xiàn)突出者，由他們向全校師生做“崗位實(shí)習(xí)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”匯報。

此次匯報會，學(xué)校邀請了多家接收學(xué)生實(shí)習(xí)的知名企業(yè)出席。其中包括：中遠(yuǎn)聯(lián)合汽車物流有限公司、北京郵政物流局、易通交通信息發(fā)展有限公司、北京中新興達(dá)豐田汽車銷售服務(wù)有限公司、北京三元橋豐田銷售服務(wù)中心、北京蘋果園豐田汽車銷售服務(wù)有限公司。

3 實(shí)施方法

3.1 制定崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐性學(xué)習(xí)需要一個特別的、合適的內(nèi)容載體，這個載體就是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。目前，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域，德國是最先成功推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的國家。

借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的具體狀況，對課程體系內(nèi)容適當(dāng)修改調(diào)整，作為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容，項(xiàng)目名稱是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”（見表1），我以此邁出實(shí)習(xí)改革的第一步。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。這個學(xué)習(xí)單元的主題就是典型工作任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)專門的具體工作，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。學(xué)生圍繞實(shí)習(xí)企業(yè)的某一典型工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的鮮明特點(diǎn)。

3.2 確定崗位學(xué)習(xí)媒介

崗位學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中需要利用所有的學(xué)習(xí)媒體和工具，主要包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；

企業(yè)信息材料和工作安排資料；

機(jī)器、設(shè)備和工具的使用說明。

3.3 過程指導(dǎo)

學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的員工共同對學(xué)生進(jìn)行“崗位實(shí)習(xí)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”指導(dǎo)，指導(dǎo)過程包括四個階段：確定典型工作任務(wù)名稱（學(xué)校和企業(yè)）；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（企業(yè)）；指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)校和企業(yè)）；評價（學(xué)校和企業(yè)）。

3.4 評價學(xué)習(xí)結(jié)果

評價學(xué)習(xí)結(jié)果是考核學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到實(shí)際預(yù)期的重要一環(huán)。因此，評價工作實(shí)質(zhì)上是確定課程與實(shí)際達(dá)到目標(biāo)程度的差距。

筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中，針對崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了一套評價指標(biāo)體系，該評價指標(biāo)體系包括過程性評價指標(biāo)和終結(jié)性評價指標(biāo)。

（1）過程性評價指標(biāo)。過程性評價指標(biāo)包括三個方面：專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定四項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成績作為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的最終成績。

（2）終結(jié)性評價指標(biāo)。終結(jié)性評價指標(biāo)，筆者是從兩方面確立的：一是評價完成課程的作業(yè)質(zhì)量，二是針對實(shí)際崗位的工作狀態(tài)，評價其學(xué)習(xí)效果。評價表見表3。

4 改革意義

4.1 為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，它為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供了一種系統(tǒng)化的工具。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的關(guān)鍵特征是：圍繞典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、工作環(huán)境（見圖1），實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合、理論與實(shí)踐的整合、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務(wù)。

圖1 崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容

以典型工作任務(wù)為中心制定崗位學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握工作技術(shù)的渠道完全是來自于工作的過程。讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)與做融為一體，這正是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的本質(zhì)特征。

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握崗位學(xué)習(xí)的方式方法、為他們今后的轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)提供長效的學(xué)習(xí)工具，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，借助于自身的企業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建屬于自己的知識，逐步提高自己的職業(yè)能力。

能力是個體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。英國學(xué)者高夫·斯坦頓曾構(gòu)建了一個能力模型，較準(zhǔn)確地解釋了人的能力觀念（見圖2）。

該模型表明，能力結(jié)構(gòu)由兩方面構(gòu)成：一方面是一般知識、技能、態(tài)度，一方面是具體情境的理解力，兩者缺一不可；即理論學(xué)習(xí)唯有同職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，人的職業(yè)能力才會得到提高與增強(qiáng)。

圖2 能力模型

5 企業(yè)對實(shí)習(xí)改革的評價

參加匯報會的實(shí)習(xí)企業(yè)認(rèn)為，這項(xiàng)實(shí)習(xí)改革富于有效創(chuàng)新，對比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理方式，有如下幾方面的創(chuàng)新：

第一，這次學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識的設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生對其實(shí)習(xí)工作描述出發(fā)的，因此針對性強(qiáng)，對學(xué)生創(chuàng)造性要求低；同時也考慮到實(shí)習(xí)崗位多樣性特點(diǎn)，有效避免了傳統(tǒng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律、流于形式的各種不足，使學(xué)生必須通過自己作業(yè)來完成這個領(lǐng)域認(rèn)識的總結(jié)，從而使我們畢業(yè)考核的目標(biāo)得到了有力的保障。

第二，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”報告中預(yù)設(shè)了典型任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識鏈接等內(nèi)容，內(nèi)容充實(shí)、明確、層次感強(qiáng)，這將能有效督促學(xué)生在實(shí)習(xí)過程按部就班、循序漸進(jìn)的進(jìn)入實(shí)習(xí)角色，并引導(dǎo)其能夠結(jié)合所學(xué)來分析、提煉工作實(shí)習(xí)中的所見所思，從而更好地完成學(xué)生們理論知識向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)化，老師、企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的可控性加強(qiáng)。

第三，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”本身已經(jīng)具備了企業(yè)崗位說明書的眾多特點(diǎn)?？梢哉f，這個專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐說明的模板，完全就是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，自己整理出所實(shí)習(xí)崗位的工作手冊的一個模板，這將大大減少未來企業(yè)入職培訓(xùn)上的投入，這必將開辟一個新的企業(yè)接口，為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)與入職培訓(xùn)并進(jìn)行有效過程控制、實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)整等工作銜接提供有力的基礎(chǔ)。

第四，以往的畢業(yè)考評，主要還是對學(xué)生理論知識的考核，這對以實(shí)踐為主的中職教育意義不大。這次學(xué)校改革后的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識”方式，通過有效的設(shè)計(jì)，在保證學(xué)校從教學(xué)角度對大多數(shù)學(xué)員基本實(shí)習(xí)的認(rèn)知要求外，還預(yù)留了相當(dāng)?shù)姆菍I(yè)知識的拓展空間，既讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握和實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識之外，還引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步拓展方法（工具）知識和社會知識的學(xué)習(xí)、積累。

第五，前面提到了傳統(tǒng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的弊端?；谶@些弊端，可以說學(xué)生們的畢業(yè)考核成果對學(xué)校的教學(xué)研究意義不大，是一種極大的資源浪費(fèi)。但通過北京市交通學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識方式所獲得的學(xué)生認(rèn)識報告，因?yàn)槠浠趯?shí)踐描述的特性，完全可以作為學(xué)校教研和企業(yè)管理的一個有效的信息收集手段和真實(shí)的信息來源，甚至于包括學(xué)生作為實(shí)踐者的初步分析，這樣自然能更好的支持校企雙方對自身管理的提升和產(chǎn)品的檢驗(yàn)改良。

本次頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革，使學(xué)生明確了實(shí)習(xí)方向，具有針對性、可控性強(qiáng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有條不紊地工作，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀學(xué)生留有一定的拓展空間，讓這部分學(xué)生在完成基本實(shí)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)上，使其朝更高的方向發(fā)展。而最為核心的是，這次改革真正實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合的目的，通過系列化的考核模板設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效領(lǐng)導(dǎo)。改進(jìn)后的評價方式更加適合以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以培養(yǎng)基層操作員為方向的中職教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.