馮波 黎齊英

【摘要】基于職場人的職業(yè)能力，探索以人格養(yǎng)成為核心，融學識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的目標體系；構建一個融教法、學法于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)的教學活動全過程；將職業(yè)技能與職業(yè)精神協(xié)同的課程體系優(yōu)化組合；逐步完善符合大學生職業(yè)能力培養(yǎng)特點的考核方法。

【關鍵詞】集約化 教學模式 教學活動過程 目標體系

【項目基金】以職業(yè)化為導向的地方本科院校人才培養(yǎng)模式 廣東省教育科學十二五規(guī)劃項目（編號：2011TJK124）；以職業(yè)能力為導向的集約化教學模式的創(chuàng)設與實踐 廣東石油化工學院教育教學改革項目（編號：JY201346）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0043-02

人的能力是內化于心的個體品質，能在相關的社會活動中外化于形，實化于行，是實現(xiàn)自我價值和社會價值的綜合體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現(xiàn)，“美”是感情的再現(xiàn)，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調和以及不可不備真美善之三德。而職業(yè)能力是每個職場人能力的體現(xiàn)。包括職業(yè)人的體能、角色塑造、品質、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價值觀和職業(yè)技能等。涵蓋執(zhí)行能力、學習能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達能力、協(xié)作能力、誠信與忠誠、責任感、企業(yè)文化、價值觀等。

集約化教學其主旨在于通過各種教學資源的合理配置，實現(xiàn)教學要素的合理組合，以期達到教學過程的最優(yōu)化，即以人才培養(yǎng)目標為導向，以教學資源為基礎，以教學過程為突破口，將職業(yè)人的體能、角色塑造、品質、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能等集約優(yōu)化。教學關系以未來職業(yè)人為中心；教學內容以職業(yè)人的能力發(fā)展需求為中心；教學方式以適宜職業(yè)人的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；注重學生職業(yè)能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養(yǎng)對心靈自由與思想獨立的追求和對社會前途的憂慮與思考的在社會中具有社會性的獨立特行的自由的職業(yè)個體。由于當前我們的教育體系從本質上看是模仿西方大學制度建立起來的一種后發(fā)外生模式。目前更多的是在方法、技術及一般結構和制度層面的模仿，在理念和環(huán)境上沒有實現(xiàn)根本性改變，導致“后發(fā)劣勢”。基于此，我們積極探索和職業(yè)能力相關聯(lián)的教學模式。

一、 教學目標集約。

目標集約不是以學科目標為主，而是以職業(yè)人人格養(yǎng)成為核心，基于學識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關系及問題解決和對改革的積極態(tài)度、價值觀、道德行為、處理信息、系統(tǒng)地看待事物、運用技術的能力等。當今時代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點，導致目標理性化、內容封閉化、評價統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，在運作中的工具理性對人性發(fā)起了凌空飛躍，使現(xiàn)有的教學迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構建一種現(xiàn)實與未來相聯(lián)系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實現(xiàn)教育本真目的的自為性體系。每門學科根據(jù)教學大綱、選用的教材及大學生自身的特點構建該學科于學識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的施教坐標體系，在此坐標體系上找出相應的點，能夠形成循序漸進的、螺旋式上升的認知體系和施教體系，使教學活動圍繞職業(yè)能力展開。

二、教學活動過程集約。

現(xiàn)代教學強調的知識是內化于心、外化于形、實化于行的。教學過程即為人在與知識交往時如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉化，實現(xiàn)其價值的過程。這種轉化與實現(xiàn)關鍵在“導”。“導”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機結合作為支點。“導”可以通過把我們所面對的問題轉化、分析、綜合、假設、變化成已解決的問題，依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析和綜合、具體和抽象、一般和個別、歸納和演繹、邏輯和歷史、求同存異等思維方法，使人的思維有一個較大的突破。由于學生是具有自覺能動性的、獨立人格和創(chuàng)造精神的個體，所以引導的過程就是要使學生的能動性、自主性、主動性及創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有能動，才能自主，只有自主，才能創(chuàng)造?！皩А钡那疤崾菐熒?，其目的是優(yōu)化學生的自主活動達到教學相長。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上，其優(yōu)勢在于能夠挖掘學生學習的主動性，批判思維的養(yǎng)成，動手能力的培養(yǎng)，從知識的灌輸轉變?yōu)橹橇Φ拈_發(fā)，注重啟發(fā)。其二“茶館式分片教學”法。此法有利于啟發(fā)學生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學的互動過程。其三“講座式教學”。聘請專家、學者為學生介紹專業(yè)知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導學生的學習興趣，開闊學科知識視野。其四“教學科研法”。提倡大學生早日進入科研領域，引導學生進行課題研究，讓學生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個森林地圖印在大腦上，以后走到再細小的道路上，也不會迷路。這些方法展現(xiàn)了“活”的風格；抓住“實”的本色；突出“導”的功能。

三、課程體系優(yōu)化組合。

大學生是未來的職業(yè)人，作為職業(yè)人必須具備角色塑造及職業(yè)價值觀、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是知識智慧的體現(xiàn)，它是學生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在面對自己所從事的職業(yè)的熱愛、責任和使命，傳承的是人文精神、實現(xiàn)的是職業(yè)人的理想，傳遞的是真善美，是勞動者在勞動中擁有人的尊嚴和實現(xiàn)自我價值的前提基礎。堅守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實久久為功的平和心態(tài)；寵辱不驚自信自勵的人生哲學，其特點在于非專業(yè)性、非實用性、非特定性、非功利性。為此對課程體系優(yōu)化組合。逐步建立和完善顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩大模塊課程體系。有利于不同專業(yè)教師優(yōu)勢和特長的發(fā)揮，更加合理的促進人才流動；完善擴大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，在O2O模式下移動學習，穩(wěn)步推進MOOC課程建設，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化共享。

四、課程考核評價體系優(yōu)化。

課程考核的本來目的是檢驗教育成果并激勵更好的教學，但許多時候取得好的考核成績成為了一個強大的工具性動機時，它損害了對未來職業(yè)人職業(yè)能力培養(yǎng)的內在動機。目前的學生課程考核評價比例一般為三七或四六開（即平時成績?yōu)?0%或40%，期末成績?yōu)?0%或60%）。我們將對平時成績的考核比例擴大到50%或更多，便于考核學生的綜合能力。

平時成績的考核包括課堂表現(xiàn)、考勤和實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書目，學生任選閱讀，每位學生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學生的閱讀能力、理性思辨能力和培養(yǎng)學生的閱讀習慣。其二學生課題。學生結合自己的校園生活，結合社會實際，選取有理論價值和實際意義的題目展開調查研究，最終獲得有建設性意見的結果，并以調研報告或論文等文字形式提交成果。整個實施環(huán)節(jié)以小組為單位，既培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，也是對個體綜合能力進行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學生積極擴充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學生根據(jù)自己的知識背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導自講，最后由班級組成評委團評出一、二、三等獎，由課程組統(tǒng)一發(fā)放獎品和證書，通過演講賽要求達到激發(fā)學生熱情、樹立健康心態(tài)的目的。其四主題討論。結合課程教學內容，進行主題討論，加深學生對教學內容的理解，從而達成對課程的整體性認知；有利于學生樹立科學的觀察世界和有效解決問題的方法。其五，圍繞學術科技與專業(yè)技能、文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿服務三大模塊，融合統(tǒng)籌素拓工作、第二課堂、大學生創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學生參加活動的興趣，提高學生參與其中的積極性。

期末成績的考核按照教學大綱要求，根據(jù)學生的個性特征，細化課程體系、課程知識及職業(yè)素養(yǎng)要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘热萸屑蛇^多的死記硬背，提倡利用計算機、圖書館、網(wǎng)絡等工具解決問題?？荚囆问蕉喾N化，可采用筆試、大作業(yè)、小論文、課程總結等。以考核學生學識的提升為重點，引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、文化素質、身心素質、君子人格的培養(yǎng)、文化的傳承等方面轉變，切實提高學生的綜合能力。

集約化教學堅持以人格的養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融學識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的目標體系；在教學過程中，積極營造一個民主、和諧、寬松、自由、思考的環(huán)境，使學生在教學活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、感悟經(jīng)驗。著眼于讓學生學會學習、學會求知、學會相處、學會交往、學會做人。因此，任何一種教學模式都是在特定歷史條件下的產(chǎn)物，都有其優(yōu)劣之處，我們不能全盤否定或全盤肯定，要辯證地去認識，要取長補短，與時俱進，不斷探索適合教學的新的模式。

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