張楊

【摘要】在高職高專院校中，英語閱讀教學(xué)占據(jù)極其重要的地位。英語閱讀教學(xué)立足于本校學(xué)生的實際特點，從激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力切入，對學(xué)生多肯定、多激勵，使學(xué)生對英語閱讀有濃厚的興趣。學(xué)生對英語快速閱讀能力的掌握可以使其更快更有效的捕捉現(xiàn)代信息。本文針對高職高專院校英語閱讀教育中出現(xiàn)的問題，提出了加強英語閱讀教育的有效措施[1]。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語 閱讀技巧

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0024-01

目前各高職高專院校中，許多學(xué)生在英語閱讀中存在部分不良的閱讀習慣，進而影響到了學(xué)生們的理解能力和閱讀速度。這就需要專業(yè)教師在教學(xué)實踐中不斷探尋新的教學(xué)模式，改革老舊的教學(xué)手段，切實的把學(xué)生放在英語課堂的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升英語閱讀教學(xué)的效果[2]。

一、多給予學(xué)生肯定、激勵，培養(yǎng)其興趣

在高職高專院校中，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)水平較低，在教師教授英語過程中，學(xué)生極易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教師需要多注重學(xué)生的心理，給予學(xué)生激勵和肯定，使其意識到只要自身足夠努力，并學(xué)會正確的閱讀技巧，在此學(xué)科的學(xué)習上就可以事半功倍。因而，教師如果依然在課堂上機械的灌輸語法詞匯，把學(xué)生當成空氣，自己一個人講解呆板的知識，與學(xué)生毫無互動，就會使大部分學(xué)生在英語課堂上是毫無反應(yīng)的，機械的教學(xué)只能引來機械的回應(yīng)。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)及時與學(xué)生互動，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在受到表揚后產(chǎn)生積極的情緒，認為英語閱讀也并非特別困難，進而更多的參與進教學(xué)過程中，和老師產(chǎn)生共鳴。只有學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會自主的思考問題，積極快樂的閱讀，發(fā)揮他們的潛能。

二、閱讀方式多樣化

（一）加強學(xué)生的邏輯分析能力

各類考試中閱讀理解的考察主要是考察學(xué)生的語篇意識，邏輯分析能力，大體是考察學(xué)生對整篇閱讀總體的把握程度。因而，加強學(xué)生的邏輯分析能力，強化語篇意識是十分重要的。教師需要教會學(xué)生快速抓住整篇文章的主題大意，如何依據(jù)前后文推測詞義、如何抓住特定細節(jié)、如何推斷隱藏意義等。例如教師可以在閱讀理解過程中，先讓學(xué)生根據(jù)閱讀標題和大致背景推測文章主題；找出每段中的過渡詞和轉(zhuǎn)折詞，做出標記，教師再幫助學(xué)生分析其行文思路和邏輯思維；教師需要教會學(xué)生掌握閱讀細節(jié)，理解文章每字每句間的深層聯(lián)系，從而提高其閱讀水平和理解能力。例如《高職高專英語綜合教程》教材中，標注教師可以在講解閱讀理解時，教會學(xué)生分段閱讀，標記每段中過渡句和轉(zhuǎn)折詞，從而幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句的含義。

（二）采用多種閱讀方式

教師如果在課堂上變換教學(xué)方式，學(xué)生就會產(chǎn)生更多的新鮮感，不會厭倦。理解分析英語閱讀可以略讀、可以精讀、可以朗讀、可以默讀，變換不同的閱讀方式可以幫助學(xué)生在英語閱讀中找到樂趣。與此同時，還有一種快讀閱讀的方法，可以強化學(xué)生閱讀理解的速度。訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀一些材料，日積月累，學(xué)生就可以快速在所讀文章中捕捉到重要的信息，忽略隱藏其中無用的信息?？焖匍喿x可以強化學(xué)生在閱讀理解中對信息的篩選能力。在教學(xué)中，教師可以隨機挑選某篇閱讀材料或教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定學(xué)生在指定時間內(nèi)完成快速閱讀，閱讀過程不借用任何工具，使學(xué)生通過捕捉轉(zhuǎn)折詞和過渡句來猜測詞義，猜測文章主題及內(nèi)容，不斷強化其閱讀技巧，不但閱讀速度提高，而且閱讀水平也會提高[3]。

三、豐富學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)其閱讀技巧

很多學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)不好，所以無法讀懂文章，而有專業(yè)人士在日常閱讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀不懂文章原因之一就是他們的詞匯量太少。比如，在閱讀理解中，有一些表示作者對某種問題所持特有觀點和態(tài)度的詞匯，如果學(xué)生無法理解和認識這些詞匯，就不能流暢的閱讀整篇文章，也不能對文章有正確的判斷和理解。與此同時，學(xué)生中死記硬背詞匯者占多數(shù)，其記憶單詞大多單調(diào)乏味、缺少靈活性，致使許多可以根據(jù)詞根和詞綴推測詞義的特征詞成為了更容易混淆的單詞。在英語閱讀中，通常出現(xiàn)學(xué)生讀下來一篇文章，有多半的單詞看不懂，那么文章的含義就無法領(lǐng)會。因而，在高職高專院校中，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)單詞入手，先使學(xué)生掌握大綱中的基礎(chǔ)單詞，教師的教學(xué)也應(yīng)該從淺入深，逐步深入，教會學(xué)生如何通過詞根、詞綴的猜測和依據(jù)整篇文章的片段，來推測詞義。只要學(xué)生自主閱讀，日積月累，詞匯量就有所增加，詞匯量的豐富就能大大降低英語閱讀的難度[4]。

四、運用多種教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用敘述式、談話式、提問式、討論式以及測試式。對學(xué)生來說，這些教學(xué)方法教師都在單一使用，已經(jīng)極盡老套，不能使其產(chǎn)生任何興趣。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以串換這些傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷變換運用，以此來提高學(xué)生的熱情。例如閱讀一篇文章后，教師可使學(xué)生復(fù)述文章，根據(jù)文章段落中的重要句子和閱讀片段，用自己的話概括文章大意。復(fù)述文章的過程實際是二次閱讀，這可以幫助學(xué)生精準的獲取文章的信息分布，訓(xùn)練其捕捉信息的能力。在“提問式”中，教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的閱讀水平，因人而異，問題要讓學(xué)生能夠回答，創(chuàng)造輕松無壓力的課堂氛圍，使學(xué)生參與其中并且充滿自信，建立良好的師生關(guān)系，這就可以加強學(xué)生學(xué)習英語的自主性和自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，高職高專院校中，英語閱讀的技巧，可以大致分為幾類，首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次教學(xué)方式可以加以改進，可以從閱讀方式、教學(xué)手法入手，最后豐富學(xué)生的詞匯量。對學(xué)生“授之以漁，而不是授之以魚”[5]。真正讓學(xué)生掌握閱讀理解的技巧，使其對英語學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，不但可以快樂學(xué)習，更可以從根本上提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]高媛.淺談高職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].大眾科技， 2009（12）：159-160.

[2]何潔.如何提高高職高專英語閱讀能力[J].科教文匯， 2014（5）：97-98.

[3]朱曉華.高職旅游專業(yè)英語綜合能力強學(xué)生讀報方式的調(diào)查研究[J].英語廣場（下旬刊），2013（7）：66-67.

[4]王惠潔，蔣翃遐.高職高專學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及探討[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2013（2）：60-63，73.

[5]薛燕.論高職生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家·教育百家，2013（9）：182-182.