王婷

【摘要】數(shù)學教學的要點，在于將枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣，讓學生對于數(shù)學的學習產(chǎn)生內需。作業(yè)在數(shù)學教學中占重要地位，因此，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，設計富有生活氣息、多層次、靈活又趣味十足的作業(yè)，成為了達成這一目標的重要途徑之一，在小學數(shù)學的教學中更是如此。

【關鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)設計 作業(yè)價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0137-01

新課標中提出了這樣一個觀點：“數(shù)學作業(yè)內容應該與日常生活息息相關，使其變得有意義，有挑戰(zhàn)性，要讓學生能主動應用所學解決這些問題，要讓學生做作業(yè)的過程變成有意義、生動和自主的過程?！弊鳛榻處?，我們的使命之一就是用自己的智慧，為學生設計出優(yōu)秀的作業(yè)。

學生鞏固所學知識，使其成為自己技能的重要途徑就是作業(yè)。作業(yè)也是教師用來了解學生對知識掌握程度的一個重要途徑，通過作業(yè)完成的質量可以反映出學生對所學掌握的程度。因此，提高作業(yè)質量，可以有效提高教學的質量。

在新課標要求之前，我們對于作業(yè)注重的是其內容的規(guī)范和統(tǒng)一，這樣雖然讓作業(yè)有效強化了“教”，但忽略了作業(yè)對學生的重要作用是幫助學生的知識、能力、思想、價值觀得到生成和提高。為了滿足新課標的要求，在優(yōu)化作業(yè)設計上我做了一些嘗試，并取得了一定效果。

一、作業(yè)設計應有趣味性

前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼耍獑酒饘W生對作業(yè)的興趣，要從作業(yè)的設計入手，要讓作業(yè)變得生動起來，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生內需，而不是為了應付差事。例如，在學習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”后，我設計了“一共有幾朵花”的作業(yè)：周末，小明去公園玩，花壇里種著許多美麗的鮮花，這些鮮花按照行列順序整齊的排好了，你能幫小明算出一共有多少朵花在花壇里嗎？這樣就可以把枯燥的計算題融入情景小故事中，學生在愉快的氣氛下，可以輕松掌握計算的技能。

二、作業(yè)設計應有生活性

數(shù)學應用于生活，又來源于生活，數(shù)學與生活密不可分。作業(yè)設計時要從生活中尋找素材，讓學生能運用課堂學到的東西，去解決日常生活中的問題。從而意識到數(shù)學在生活中的價值，體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。使學生主動的想去學好數(shù)學，把數(shù)學的學習從枯燥的學業(yè)要求，變成一種內在的需求。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”后，我設計了作業(yè)：①同學們看看自己還缺哪些文具？②放學后去小賣部了解這些文具價格，并購買所需文具。③算一算一共要多少錢，如果有找零，找了多少？④結合今天購買文具的經(jīng)歷，完成一篇數(shù)學日記。通過設計像這樣的作業(yè)，可以讓學生感受到數(shù)學源于生活，同時又應用在生活之中，讓學生越發(fā)意識到數(shù)學學習的重要性。

三、作業(yè)設計應有層次性

新課標中指出了這樣一個要求：“數(shù)學的課程要順應現(xiàn)階段義務教育的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，要能適應不同學生個體自身個性發(fā)展的需求，讓每個人都能得到良好的教育，讓不同的學生能在不同的起跑線上都獲得良好的發(fā)展。”在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)分層布置作業(yè)可以獲得良好的效果。分層布置作業(yè)不僅能適應不同層次學生的能力差異，還能有效幫助其提高自身的水平，正視自己能力上的不足，全面的了解、評價自己，使自身素質得到良好的發(fā)展。所以，作為教師的我們在布置作業(yè)時，要從學生的實際情況出發(fā)，設計出有深度，多層次，適應不同學生層次的作業(yè)，從而滿足不同水平學生的需求，做到因材施教，讓不同起跑線上的學生都能得到提高，讓每個學生的潛力都能充分的發(fā)揮出來。

在教學實踐中，我運用了兩種分層法：一種是按照作業(yè)的量來分層，另一種是按照作業(yè)的難度來分層。按作業(yè)量來分層，主要是可以讓接受能力較慢的學生增加一些偏基礎的練習，同時讓接受能力較強的同學少做一些基礎練習，從而保證通過基礎練習鞏固所學又不占用過多時間。作業(yè)的難度分層則是根據(jù)學生掌握能力的差異，將作業(yè)設計出不同的難度系數(shù)，讓學生自由選擇。這樣可以讓不同起跑線上的學生都能很好的完成作業(yè)，感受到作業(yè)的樂趣。在“面積”學習之后，我設計了三個層次的作業(yè)。一層：小張的客廳長10米寬8米，小張家客廳的面積是多少？二層：小張的客廳長10米，寬比長少了2米，小張家客廳的面積是多少？三層：小張客廳長10米寬8米，如果小張要在客廳鋪上，長10分米寬8分米的瓷磚，一共要多少塊才行？之后讓學生自行選擇一道適合自己水平的題目去做，這樣每個同學都能體會到成功之后的喜悅，增強學生們對數(shù)學的學習信心。

四、作業(yè)設計應有靈活性

教科書上也為我們提供了一些作業(yè)，對于這些內容，教師要能將其靈活的運用起來，根據(jù)需要可以將其改變成作業(yè)?？梢孕薷念}中的數(shù)據(jù)，或者材料的關系等等。例如，在學習“四則運算”后，我讓同學用挑選過的僅剩余1-10的撲克牌來做游戲，從牌中抽出4張，通過思考，運用+、-、×、÷、（）將其得出結果是24。通過這樣靈活的作業(yè)，不僅能讓學生有效鞏固所學，還能培養(yǎng)其靈活的思維。

數(shù)學在我們的日常生活中無處不在，我們要根據(jù)學生的日常生活出發(fā)，設計適合學生當前年齡特征的作業(yè)。改變以往作業(yè)是課堂附屬的地位，要通過作業(yè)讓學生鞏固所學、學會運用、掌握技能。讓枯燥無味的作業(yè)成為一件快樂的事，使學生產(chǎn)生內需，從而愛上作業(yè)、愛上學習，為數(shù)學的教學提供生機和動力。

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