【摘要】伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大的進步，但當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現(xiàn)象，這嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進一步發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。本研究主要針對小學(xué)高年級口算教學(xué)的重要性以及出現(xiàn)的問題和對策加以分析。

【關(guān)鍵詞】口算教學(xué) 重要性 問題和對策

在1992年，我國頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，是依照《中華人民共和國義務(wù)教育法》的精神的。該教學(xué)大綱體現(xiàn)在中國教育思想的轉(zhuǎn)變，以提高國民素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，重點強調(diào)學(xué)生的不同特點，為所有的學(xué)生服務(wù)。該教學(xué)大綱提出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練?！笨谒闶切W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必須掌握的基本計算技能之一。《新課程標準》指出：“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口算能力，在某一程度上可以開發(fā)學(xué)生的大腦，增強其靈活性。我國學(xué)者對小學(xué)口算教學(xué)也有一定的研究。在中國知網(wǎng)（2000-2014）上以“口算教學(xué)”為主題可以搜索到190篇文獻。而以“口算教學(xué)研究”為全文進行搜索僅僅找到12篇文章。通過對已查到的有關(guān)文獻進行分析，我們將以小學(xué)高年級口算教學(xué)的重要性、出現(xiàn)的問題和解決策略加以說明。

一、小學(xué)高年級口算教學(xué)的重要性

莊慧芬指出口算的最一般基礎(chǔ)是數(shù)意義上的“湊整”，學(xué)生在口算時而簡化的前提是數(shù)據(jù)上的“湊整”，以日?；究谒阕鳛榛A(chǔ)在頭腦中快速搜索整合；其次，口算是建立在學(xué)生理解并熟記常用的一些運算定律的基礎(chǔ)上，如加法交換律和結(jié)合律、減法運算性質(zhì)，乘法分配律等；三是直接提取的基礎(chǔ)如最基礎(chǔ)的20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘、除法學(xué)生熟記了這些最基礎(chǔ)的最常用的運算結(jié)果?！?】

每個小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是從最基礎(chǔ)的認識數(shù)字開始的，逐步推進?？谒阕鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，對學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)有著極為關(guān)鍵的作用。尤其是在中高年級中，對學(xué)生口算能力的要求有所提高。在這一階段中，學(xué)生開始接觸四則運算和簡單的應(yīng)用題，這都為學(xué)生計算能力提出了更高層次的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)四則運算的同時，除了掌握計算法則之外，還要對運算結(jié)果及運算順序綜合考慮。學(xué)生要想得出正確結(jié)果，口算能力顯得尤為重要，加強學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生熟練掌握四則運算，從而保證做題速度的同時，提高其準確率，讓學(xué)生對簡單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。【2】

總之，口算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生認識數(shù)的初始階段有著至關(guān)重要的作用。作為未來潛在的小學(xué)老師，我們必須把口算教學(xué)重視起來。

二、小學(xué)高年級口算教學(xué)的現(xiàn)狀

口算是一切其他計算的基礎(chǔ)，中國小學(xué)教育歷來重視口算教學(xué)。但是，由于口算任務(wù)往往較為簡單，不少教師在實際教學(xué)中對口算教學(xué)不夠重視，尤其是小學(xué)高年級存在著不少問題。通過查閱相關(guān)文獻我們可以了解到問題的現(xiàn)狀：

王建華在對小學(xué)高年級口算教學(xué)的問題作了總結(jié)：（1）不教也會的錯誤觀點深入人心；（2）教學(xué)過程流于形式；（3）把錯因都歸為學(xué)生“粗心”；（4）一味機械的鞏固練習(xí)。[3]

曹小蘭在研究中也做了大量分析，認為影響小學(xué)高年級學(xué)生口算教學(xué)的因素有主、客觀兩方面，主觀方面有學(xué)生的心理發(fā)展不完善、分析解決問題能力有差異、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，客觀因素有教師對口算價值的理解偏差、算法多樣化的整合與選擇不夠合理、缺乏合理訓(xùn)練等。[4]

李志云在《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題和應(yīng)對策略》中談到了學(xué)生在口算中存在的缺陷主要有：學(xué)生只知結(jié)果，而不知其所以然；練習(xí)單一、機械，而沒有練習(xí)的實效；過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習(xí)。[5]

屠天源和沈燕認為當前小學(xué)高年級口算教學(xué)有以下幾大方面需要引起重視：（1）口算方法把握不準；（2）口算訓(xùn)練操作不當，方式單一、練習(xí)要求不明確、只注重量的積累、過分注重口算方法多樣化等。[6]

張艷梅指出當前口算教學(xué)存在的問題就是，當前很多教師認為就整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系而言“口算教學(xué)并不重要”，所以在實際教學(xué)中不重視口算教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，原因如下：教師對口算教學(xué)的價值認識不深刻；口算訓(xùn)練的內(nèi)容與形式單一；缺乏能體現(xiàn)口算教學(xué)價值的評價體系。[7]

像在實際教學(xué)中一般都是利用實物投影或卡片以及書本中的現(xiàn)有練習(xí)或自行印制的練習(xí)紙進行訓(xùn)練，這樣比較呆板的呈現(xiàn)方式必然會給學(xué)生帶來厭煩、失去對口算學(xué)習(xí)的興趣。而有些老師則為了尋求課堂的趣味性，在課堂上插入一些自認為有趣的小游戲，但由于沒有了解學(xué)生的心理發(fā)展特點及內(nèi)心真正的需求，所以并不能引起學(xué)生絲毫的興趣。在口算練習(xí)方面，教師幾乎全是一種形式，即視算，這種練習(xí)形式只利用了感官中的眼睛，長此以往，學(xué)生不免產(chǎn)生疲勞感與厭煩感，這不利于學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。

三、小學(xué)高年級口算教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決策略

陳靜在《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略》一文中指出小學(xué)數(shù)學(xué)口算應(yīng)堅持如下策略：持之以恒的有效策略；堅持理論和實踐相結(jié)合的有效策略；提高小學(xué)生口算興趣的教學(xué)策略；培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好口算習(xí)慣的教學(xué)策略?！?】

郭霞《小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)》中認為口算能力培養(yǎng)策略如下：重視讓學(xué)生通過學(xué)具的親手操作，獲得數(shù)的概念，領(lǐng)會計算方法；生活實際引出計算教學(xué)，理解算理是提高計算能力的關(guān)鍵；從實際出發(fā)選擇練習(xí)形式，提高課堂練習(xí)效率；練習(xí)要有針對性，更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律；開展競爭，形成技能。提高學(xué)生計算能力一定要先培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣?！?】

陳洪斌《小學(xué)低段口算教學(xué)探究》中提出提高口算能力有以下措施： 結(jié)合具體情景，強化算理教學(xué)；借助學(xué)具操作，獲得口算方法；巧設(shè)計算練習(xí)，提高口算能力；運用評價機制，培養(yǎng)口算興趣?！?0】

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書

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作者簡：高杰（1989-），女，河南開封人，湖南師范大學(xué)教科院在讀研究生，從事小學(xué)教育相關(guān)研究。