歐冬梅

【摘要】結(jié)合指南，運(yùn)用生動(dòng)有趣的方法來進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能有效提高數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味教學(xué)展開探討，說明了如何智解教材，來創(chuàng)造和重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，闡述了如何以幼兒為中心來實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味教學(xué)，為這方面的實(shí)踐提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)活動(dòng) 趣味教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0052-02

引言

在新的發(fā)展時(shí)期，實(shí)施和發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味教學(xué)目標(biāo)重要性越來越突出，能讓幼兒初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的有用和有趣。圍繞有用和有趣是這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵，如何遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造一條有效的學(xué)習(xí)道路，讓整個(gè)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿趣味使幼兒教師需要解決的問題。下面就此進(jìn)行討論分析。

1 智解教材，追“有趣”、求“有實(shí)”的前提

（1）目標(biāo)重構(gòu)

反思：原“目標(biāo)1”，側(cè)重表述了幼兒活動(dòng)的方式：點(diǎn)數(shù)；“目標(biāo)2”則立足于幼兒空間領(lǐng)域發(fā)展的大基點(diǎn)，比較寬泛?！靶薷暮蟮哪繕?biāo)1”，闡明了活動(dòng)的重點(diǎn)“能找出藏起來的積木”；數(shù)學(xué)是思維的體操，思維過程的清晰表達(dá)體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，據(jù)此“目標(biāo)2”中對(duì)思維過程提出了具體形象的要求：能清晰表達(dá)觀察內(nèi)容，并喜歡挑戰(zhàn)空間邏輯游戲。

（2）準(zhǔn)備重構(gòu)

反思：利用實(shí)物、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒空間觀念不可缺少的途徑，雖然原活動(dòng)也準(zhǔn)備了實(shí)物模塊，但是其數(shù)量?jī)H僅適用于教師的操作示范，大部分的幼兒缺少操作嘗試的機(jī)會(huì)。“修改后的活動(dòng)準(zhǔn)備”把原有教師的實(shí)物操作引申為形象生動(dòng)白板課件操作，立體積木的隨意拖拉演示，讓“藏起來的積木”無處遁形；人手一份正方體積木，寓抽象的思維于直觀操作之中，多維度的演示、擺弄，讓“感知立體圖形在空間的存在形式”成為可能。

（3）過程重構(gòu)

反思：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、積極思維、主動(dòng)參與的知覺過程，幼兒空間概念的形成一般都是從觀察開始的。原設(shè)計(jì)中，觀察“立方體空間存在形式”所占的比例較少，以單個(gè)形體及一幢房子的拆分為主，幼兒尚未品出數(shù)積木的方法，就已然跨入抽象式的操作練習(xí)，且練習(xí)量較大；修改后的過程摒棄了原有的思維跳躍式設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的方式，通過二層樓向三層樓的過渡、數(shù)積木方法的梯式挑戰(zhàn)、回歸生活的實(shí)際運(yùn)用，妙趣橫生地把活動(dòng)重難點(diǎn)——“找出藏起來的積木”蘊(yùn)含在整個(gè)活動(dòng)過程之中，體現(xiàn)了以孩子為本的教學(xué)理念，使得數(shù)積木的過程充滿趣味，數(shù)立體物體的方法扎實(shí)掌握。

2 慧讀幼兒，追“有趣”、求“有實(shí)”的關(guān)鍵

（1）主體參與，把幼兒的生活作為活動(dòng)的起點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，首先呼喚教學(xué)方式的改變。原活動(dòng)中“數(shù)積木”過程，從奇妙的口袋游戲?qū)耄m激起了幼兒活動(dòng)的興趣，但目標(biāo)指向單一，以“說出形體的名稱”為主，游戲缺乏遞進(jìn)性，與第二環(huán)節(jié)雖有銜接但思維跨越大。修改后的案例，在生活化的問題“工人叔叔是怎樣造房子的？”引領(lǐng)下，喚起了幼兒“記憶庫”中關(guān)于空間概念的感性經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)積木的過程與幼兒空間觀念、數(shù)數(shù)方法、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的回憶和現(xiàn)場(chǎng)正方體積木的觀察，使經(jīng)驗(yàn)與游戲巧妙融合?！耙粚右粚油显臁笨此剖且粋€(gè)生活常識(shí)，卻早已激活數(shù)積木的思路“一層一層數(shù)”，更啟迪了幼兒有序數(shù)數(shù)的智慧“一排排數(shù)、一列列數(shù)”，觸發(fā)了幼兒參與造房子游戲的高漲情緒開關(guān)。

（2）主導(dǎo)退讓，把幼兒的需要作為活動(dòng)的挑戰(zhàn)

活動(dòng)中幼兒的想法是變化多端的，有價(jià)值的教育契機(jī)也會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，抓住瞬間因勢(shì)利導(dǎo)并隨之提升拓展是至關(guān)重要的。“能找出藏起來的積木”是整個(gè)數(shù)積木過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一系列漸進(jìn)式的問題“造這幢房子你們用了幾塊積木？我怎么從圖紙上看，造這幢房子只要用3塊積木，第四塊在哪兒？”層層推向隱藏積木的尋找。“你怎么知道最上面一塊下面還有一塊？說說你的理由”，問題一環(huán)緊扣一環(huán)，調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)表述的欲望：“如果沒有下面這塊積木的話，上面的一塊不就要掉下去嗎？”重難點(diǎn)揭秘的主動(dòng)退讓既使“活動(dòng)目標(biāo)1”完美詮釋，又包含了教師對(duì)幼兒自學(xué)能力的敬畏、贊賞。退讓，在這里只是“形”的示弱，卻孕伏著幼師課堂教學(xué)的更大推進(jìn)。

（3）主動(dòng)操作，把幼兒的認(rèn)知作為活動(dòng)的求新

一個(gè)活動(dòng)就象是一次完美的旅行，“旅途”之中孩子是不喜歡被老師“牽著鼻子走”的。原設(shè)計(jì)枯燥乏味，大部分孩子對(duì)任務(wù)式的操作“不感興趣”。因此，我們從“如何找到藏起來的積木”這一“關(guān)鍵疑問”著手，由表及里、由淺入深、由少到多地把活動(dòng)的材料從單維引向多維、從游戲引入生活。從圖形的簡(jiǎn)單疊加，到看似簡(jiǎn)單的組合變化，均在不經(jīng)意中抓住對(duì)幼兒空間思維概括與創(chuàng)造性的激發(fā)，使幼兒掌握了數(shù)積木的方法“上面有下面必然有”，幼兒的空間認(rèn)知思維暢通無阻，且漸行漸遠(yuǎn)，趨于深刻、求新：原來為了節(jié)約空間，生活中的許多物品都有如“數(shù)積木”般擺放……在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，追求課堂的趣味靈動(dòng)是永恒的主題，對(duì)《數(shù)積木》的反思性重構(gòu)，既體現(xiàn)了教師智解教材、慧讀幼兒的全過程，又彰顯了教師和幼兒的互動(dòng)發(fā)展。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行“創(chuàng)造性”重構(gòu)，是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻極其復(fù)雜的工作，給教師自身專業(yè)素質(zhì)提出很高的要求。

3 結(jié)語

由上文可見，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的趣味性十分重要，其能夠提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師需要經(jīng)常關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與的現(xiàn)象，不斷總結(jié)和分析，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行考慮，常常反思和歸納，做好智解教材、慧讀幼兒這兩個(gè)步驟，努力做好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味教學(xué)的工作。

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